浙教版三年级语文下《荷花》教学设计
教学目标：
1． 学会本课的12个生字以及词语。
2． 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。养成积累语言的良好习惯。
3． 欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。
教学重点：
理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像鈥溡淮蠓畹幕�潯�
教学难点：
体会鈥溛意�澓鋈痪醯米约悍路鹁褪且欢浜苫ㄊ毖矍俺鱿值木跋螅潜究谓萄У闹氐恪�
教学准备：
电脑课件，生字卡片，录音磁带，录像带
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，扣住鈥満苫ㄢ�澋亩捞刂Α�
1．设疑。师问：同学们，你们见过荷花吗？它们一般生长在哪儿？生长在水中的花儿可否见过？
2．揭题。激趣，荷花的叶子叫什么？荷叶，又叫鈥溋垛�潯＃ò迨椋毫叮┖苫ɑ够峤峁兀墓稻褪氢�溋钼�潯＃ò迨殁�溋钼�潱�
好！在这孟夏之季，让我们一起走进这迷人的画卷，一起欣赏给你这水中芙蓉吧！相信同学们一定会被花的神采、清香、高洁所倾慕，所陶醉！
3．学生互相说一说，通过阅读，知道了什么，能说多少说多少。
〔设计意图：让学生用自己喜欢的方式深层阅读，激发阅读欲望，让他们自主发现问题，自主解决问题，这样进行个性化阅读，有助于构建学生的自主性和独立性，从而培养学生学会阅读的能力。〕
二、略读课文，感悟类容。
1．精读课文，（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）师问：作者在什么时间？什么地点？看到了什么？怎样的情况下去看的？（学生置身于情境，快速阅读第一自然段。）
2．交流与反馈。玩的同时，闻到了清香才跑出去看的。
学生A：时间？（清晨），地点：（公园），看到了：（荷花），起因：（玩得同时，闻到了清香才跑出去看的。）
老师：板书。闻鈥斺�斍逑汊�斺�斂矗ê苫ǎ�
3．自学讨论，理清层次。
（1）鈥溛意�澣タ春苫ā�
（2）鈥溛意�澘春苫ā�
（3）鈥溛意�澘春苫ㄊ闭箍拿烂钕胂蟆�
（4）鈥溛意�澯只氐娇春苫ǖ那榫爸小�
三、图文结合，理解类容。（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）
1．精读课文，互动学习。
启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？
2．指点：课文一开头就是这样写的。鈥溡唤啪臀诺揭徽笄逑汊�湥饩桶押苫ǖ奶氐阈闯隼戳恕Ｏ衷谇胪谴畔胂蠖量挝牡牡谝唤凇�
3．学生齐读课文第一节。
问：鈥溩髡吲艹鋈タ吹搅耸裁囱暮苫ǎ壳胪窍付烈韵铝蕉位啊ｂ�澭杂煞⒀裕淌Φ悴Γ僬椤�
教师：作者看到了什么样的莲花？
学生B：鈥溈吹搅巳空揽暮苫ǎ♀��
老师：鈥準锹穑库��
学生C：鈥溊鲜ΓΩ盟凳切巫锤饕斓暮苫ǎ♀��
老师：鈥溗芩档镁咛逡坏悖么蠹姨ｂ��
学生D：鈥溩髡呦刃匆叮傩椿āＰ匆叮ぐぜ芳罚褚桓龈龃笤才獭Ｐ椿ǎ掷嘈础Ｓ械囊芽隽饺ò甓械娜揽耍械牟攀呛诺幕ü嵌洌♀��
老师鈥溗档煤芎茫∧俏荒芊癜岩蹲拥男巫刺氐愫突ǹ娜掷嘈驮偌蛄芬幌拢库��
学生：E（举手）：叶子的形状是鈥溍茆�潱巫词氢�溤测�潯�
学生F（举手）：写花有三种类型；半开的，全开的，未开的（花骨朵）。
老师：鈥溦饬轿煌ё芙岬氖智〉保∏氪蠹以谙胍幌耄髡哂檬裁吹氖址ɑ蛘咚捣椒ń夂苫ㄐ吹萌绱松衩睿蜗螅普妫库��
学生G：鈥溩髡咝匆妒保迷肆吮扔鞯氖址āｂ��
老师：点头赞许。
学生H鈥湥鹤髡咝春苫ㄊ笔谴有峋鹾褪泳醯慕嵌壤葱吹摹ｂ��
老师：点拨归纳。鈥溦饬轿还槟傻恼媸亲既罚±鲜θ衔髡咝吹萌绱舜瘢褂幸桓鎏氐悖蔷褪窍附诿栊锤剩∏逋前衙栊炊骱蜕裉拇驶蛘呔渥踊隼矗♀�潱ㄏ付菱�満苫ㄒ丫瞬簧兮�︹�雌鹄幢フ偷孟褚屏阉频摹ｂ�潱�
学生I：（疑问）鈥満苫òぐぜ芳返南褚桓龈霰搪痰拇笤才题�澥敲栊春苫ǖ亩骰故巧裉�
老师：请全班同学思考！鈥満苫ㄏ翊笤才蹋苫òぐぜ芳贰ｂ�澥鞘裁疵栊矗坑质鞘裁葱薮牵�
全体学生：（异口同声）神态，既是比喻又是拟人。鈥�
过渡质疑，学习第3，4自然段。
老师：鈥溔绱搜だ龆嗖实拇笞匀换恚颐鞘窃趺锤邢氲模科咀抛约旱南胂笏党隼矗梦颐且黄鸱窒恚♀��
学生J：鈥溛蚁胂笞约撼晌幻遥杌孀琶览龅木吧�︹�︹��
学生K：鈥溛蚁胂笞约罕涑梢惶跣∮悖谡獗搪痰恼逝裣伦杂傻拇┧筲�︹�︹��
学生L：鈥溛蚁胱约罕涑梢幻阌笆Γ糇≌舛说乃布溻�︹�︹��
学生M：鈥溛蚁胂笞约汉颓嗤芪螅眩牒苫ㄓ澜岢山忝茫骠嫫鹞桠�︹�︹��
学生全体：（哈哈大笑）
老师：鈥溗档煤茫档妹睿〈酥指邢刖驮谙铝蕉危爰謇识粒♀��
学生全体：（鈥溛彝蝗痪醯米约悍路鹁褪氢�︹�︹�潱�
4．板书提纲，进行整理。
5. 指点：鈥溍扳�澇龊苫ㄍねび窳⒌难印ｂ�溌垛�澙词嵌阍谙旅娴模衷谙月冻隼戳耍孟癜淹诽匠隼戳耍冻隼戳耍飧鲡�溌垛�澃研×钚吹每砂恕�
（板书鈥溈醋赔�澕由镶�溍扳�潯⑩�溌垛�潯⑩�溍棱�溔鲎郑�
6．有感情读全文〔播放视频，再次欣赏荷花的美丽，配乐读〕
〔设计意图：阅读是一种共同参与以至共同创造的过程，提倡学生多角度有创意地表达出自己对文本的感悟，正是要让学生自主地融入到文本之中，旨在为学生提供自我发现，自我充实的阅读机会，满足学生多样的阅读需求和阅读心理的独特性，从而体现学生阅读的自主性和独立性。〕
四、教学总结
同学们，今天我们学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，感想如何呢？相信同学们一定收获不少，特别是作者细致入微的观察精神，形象逼真的写作手法，给人以身临奇境的感觉！课后，我们把观察和阅读作为长期的写作素材吧！
第二课时
一、复习题要，转入主题。
1．质疑，探讨。
同学们，昨日学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，对我影响颇深。今天，谁能说说叶圣陶爷爷是从什么样的角度把荷花观察的透彻入微？
学生A：鈥湸痈叩降停赏獾侥冢♀��
老师：摇头，示意不确切。
学生B：鈥湼┦樱「┦樱♀��
老师：鈥満我约茫库��
学生C：因为文中字里行间没有鈥溇モ�潱�湼蒜�澋拿枋觯挥锈�溁ㄢ�澓外�溡垛�澋男凑眨�
老师：鈥溣械览恚忻挥衅渌饧库��
学生D：鈥溣校疲∫妒ヌ找驹诤芨叩那哦丈希谙蛳赂┦映靥晾锏暮苫兀♀��
学生全体：（哄堂大笑）
老师：点头肯定，再次激发。这种写法在说明中叫什么顺序？（空间顺序）鈥湺凰档镁卸赖街Γ裉欤颐羌绦呓挝模纯葱路⑾帧ｂ��
图文结合，情景交融。
老师：谁来先鈥溙砑逾�澮槐恃鍪铀吹降那榫埃�
学生：鈥溛姨恚∥姨硪槐视泄鼐サ木渥樱♀��
老师：鈥準裁囱木ズ透耍克党隼矗♀��
学生F：鈥湵手钡木ズ透耍♀��
老师（引申）：鈥溦馐钡囊队窒袷裁茨兀库��
学生G：鈥溝袷郑♀��
老师：鈥溗瞪懵铮』匚兑幌乱妒ヌ找闯隽艘蹲拥氖裁刺氐悖库��
学生H（举手抢先回答）鈥溝疋�︹�ο疋�︹�ο褚凰�σ凰泶蟮氖终疲♀��
老师：鈥湵扔鞯暮妹畎。∥胰衔Ω盟党上褚凰┏銮嘟畹挠裾聘校⊥窃僮邢赶胂耄馐钡木ズ鸵读鹄从窒袷裁茨兀库��
学生I：鈥溝竦愕惆追�︹�︹��
老师（弥补）：鈥溝竦愕愕陌追鹨凰宜衣躺耐♀��
学生（全体）拍手称绝。
二、鼓励创新意识，提高写作欲望。
老师：想不到同学们把这鈥溄犹炝段耷畋蹋橙蘸苫ū鹧焘�澋乃熊饺匦吹萌绱司睿媸氢�溄酱腥瞬懦鲡�澃。�
学生：鈥溛颐悄芊穹滦匆幌拢♀��
老师：鈥満冒。』共豢炷贸霰咀佣远郑♀��
学生（全体）：发出沙沙的书写声。（老师巡视学生的笔下生花）
学生1写道：鈥溑诺暮苫ǎ冻瞿刍粕男』屏绲溲盼木驳男」鳎馗吖筲�︹�︹��
学生2写道：鈥満诺暮苫ǎ拷康蔚危瓒潘崧纳碜耍冻龊槁雎龅乃郏倘缧吆炝车暗纳倥叱鲢逶〉脑璩剽�︹�︹��
学生3写道：鈥溚耪獬和阉椎暮苫ǎ易约悍路鹨脖涞糜穹舯啵вㄎ尴玖耍♀��
学生4写道：鈥溛凑揽幕ü嵌湎衩盍渖倥ㄉ狭说碾僦�︹�︹��
三、拓展延伸，积累内化
此时此刻，你最想做什么？选择自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。
1、我会写：作者把荷花写得多美呀！我也要写一写自己喜欢的花。
2、我会说：交流有关描写荷花的文章、诗文、体会。
3、我会做：上网收集相关视频、画面、文字资料、制做有关荷花的网页。
4、我会背：选择自己喜欢的句子、段落试背。
5、我会种：有兴趣、有条件的同学可在水盆中养观赏性荷花，体验实践的乐趣。
〔设计意图：安排此项分层作业，是顾及到学生的个性化学习需要，更是为了把学生的学习兴趣延伸到课外，实现课内向课外的开放。〕
四、总结要点，归纳整理。
今天，我们在互动教学中，同学们参与课堂活动，师生共讨课题，留心观察图文，丰富联想题材，在总结写作特点的同时，不断激发自身的创作灵感，今后我们继续学习钻研新课题，新教法。
板书设计：
我去看
看着
想着
看着
教后反思：
教学本课，主要有以下几点感受与思考
（一）重视学生在阅读中的主体地位。
教学《荷花》一文时，针对学生对荷花的有关情况不是太了解的实际情况，课前鼓励学生自由查找资料，增加感性认识，开课伊始，用多媒体课件展示颜色不同，姿态各异的荷花创设情境来激起学生内心向往美的情感，使学生顺利走进文本和作者一起品赏美丽的荷花。在学习过程中，鼓励学生热情地去读，独立地去读，欣赏性地读，从而发现语言文字中蕴含的美，然后利用网络优势，进入情境，让学生在一个相对独立自由的阅读环境中和文本、和作者、和教师、和学生进行多种形式的交流，探究并运用自己的想象力对文本进行合理想象。利用多种表达方式展示自己对文本的理解和感悟，促使学生自己阅读，自己学会阅读。
（二）重视创设情境，激发情感。
《荷花》一文，语言简洁，想象丰富，富于感染力，字里行间蕴含着作者浓浓的热爱荷花，热爱自然的感情。我引导学生多层面地了解文本内容，通过欣赏荷花美，品读荷花美，边读边想象荷花美，个性体悟荷花美等方式方法使学生与作者的心灵产生了共鸣，坠入了文中优美的画境之中，领悟到荷花的神韵，获得了审美体验，反复品读欣赏后，随着对荷花形象理解的深入，情感的交融，学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感，教师抓住这一时机，让学生以自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。学生的情感达到**，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对优美词汇的积累和内化。
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