新课标二年级语文下《揠苗助长》教学实录
1、种田人为什么要拔苗助长?从哪些词语看出他很焦急?请学生带着问题默读第1自然段,标画出有关词句。
自由交流
生:鈥溑瓮澥窍M囊馑迹梢钥闯鏊男那榉浅<鼻校运溙焯斓教锉呷タ粹潯
师:你们认为怎样读,才能读出农夫焦急的心情呢?(生读) 生:鈥溙焯焘澮材芸闯雠┓蚝苄募薄
师:农夫觉得禾苗好像一点儿也没长高,到底长高了没有?(长高了)农夫为什么觉得一点也没有长高呢?(太着急了)读一读。
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师:你试着读一读,好吗?谁再来读?(指名朗读)说说你仿佛看到了农夫怎样?仿佛还听到了什么?(齐读第一自然段)
2、农夫究竟想到了什么好办法呢?读一读第2自然段。思考:你觉得他这个方法怎么样?
生:农夫把禾苗拔高了。生:农夫干了一天,筋疲力竭。(板书:筋疲力尽)怎么体会到的呢?
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生:想着禾苗马上要长高,心里高兴。
师:带着这种心情读一读。(指名读)
同桌之间练习朗读,看看谁读得好?(指导朗读)
3.在第三自然段里,农夫又有哪些表现呢?
学生朗读课文(喘气、很累的样子)
4.农夫这样心急,结果怎样呢?谁来读一读最后一个自然段?
学生读后交流:禾苗枯死了。
师:为什么禾苗都枯死了?儿子看到枯死的禾苗会对农夫说什么?
生:我会对农夫说:鈥樷樐阏庋鍪遣欢缘模堂缫爻ご螅悄惆押堂绾λ赖模院罂汕虮鹫庋募绷恕b樷
是啊!如果急于求成,不但办不好事,而且会受到惩罚的。(教师相机引导理解寓意:做事要遵循规律,不能急于求成)在我们的生活中,你看到过鈥溵朊缰も澱庋氖侣穑浚ㄉ杂山涣鳎
在教学的整个过程中,我关注了学生获取知识的过程。每个词语的理解不是来自于老师的讲解,而是学生自己的理解和体会。教师不仅强调了学习方法的运用,而且也强调了方法的积累。
所以,这节课我有以下几点感悟。
感悟一、抓词品句,插上想象的翅膀
帮助孩子们学好寓言的最好策略是充分利用寓体的形象性,引导儿童在深切的感受中领会寓意。所以本课教学中,利用重点词句让学生充分感受农夫那可笑而又发人深思的形象,如抓鈥溑瓮⑻焯臁⒑孟疋澋绕肺杜┓虻拟溂扁潱モ満孟疋澰诓煌渲械淖饔锰寤嵊镅晕淖值拿钣茫モ溡豢靡豢谩⒁恢扁澨寤崤┓虻拟溕碘潯F诩淙谌脞溄光澴旨案溄辜扁澔淮视锏慕萄В寡寤嵩⒁猓纸凶执实幕邸M笔肿⒅囟匝嘉姆⑸⒀盗罚蛭⒀怨适铝粲蟹岣坏南胂窨占洌萄Э挝氖保傅佳愿行巳さ牡胤较胂螅纾褐痔锶丝醋虐胃叩暮堂纾 )地想( )。教学课文结尾时,引导学生想象儿子看到禾苗枯死会对爸爸说些什么?你会对种田人说写什么?在学生在想像中发表自己对寓言故事的领悟、见解,说出故事所揭示的道理。
感悟二、课内课外链接,使孩子的语文素养更丰厚
学生生活在母语的环境中,寓言作为一种文化载体,应让学生从小接受熏陶与感染。在学完课文时,结合小专题鈥溄杓挝姆滦粹澋囊螅佳7卤疚牡男捶ǎ础掇朊缰ぁ罚醚靼子镅员泶锏姆岣恍浴⒐沤癖泶锏亩嘌缘鹊取H醚谘靶醋鞯墓讨懈形蛟⒀晕幕亩捞伧攘Γ苑岷裱挠镂乃匮抟删哂兄匾淖饔谩
感悟三、激趣复述,培养孩子们的表述能力
教师在教学中容易注重语文基础知识而忽视策略知识教学或注重策略知识教学而忽视语文基础知识。在这节课中我注意两者的相互渗透,相互融合,尽力做到两者的齐驱并进。在讲故事活动中,我紧紧抓住关键的词句,深刻理解文中农夫的鈥溄辜扁澬睦怼?蔚淖詈螅掖瓷枇怂档难盗封斝础掇朊缰ぁ返幕方冢慕彩龉适麓蛳禄。嘌挠镂乃匮
教学反思:
首先是指导朗读做得不够到位,读得太少。鈥湺菱澥怯镂慕萄У闹饕疃谡庖唤萄沃校湺菱澯岽┦贾眨植愦危逑制露取@缱プ≈氐愦示洌纾 鈥溑瓮⒔辜扁︹︹澋龋ゴ势肺叮扰嘌嗽亩聊芰Γ钟兄谘诙林锈溛蜮潯⒃诙林锈溗尖潯F浯斡哟蟮悴αΧ龋佳斡肜识疗兰郏鸩揭佳啥镣ǖ蕉炼俚接懈星榈乩识量挝模涫刀恋难盗纺勘辏厥佣恋氖导蹋乖亩琳嬲晌鞫母鲂曰男形
其次,在课堂的实际教学中,我把注意力放在了自己预设的课堂情境里,忽略了学生的主观能动性。在理解寓意的环节中,引导不够准确,导致学生思维过窄,而我依然按自己的教学环节进行,就出现了教师引导过多,学生主体性欠缺的局面。教学应以生为本,因材施教,教案只是一种思路,真正的课堂实践应该跟随学生的思路,顺应学生的课堂生成而随机应变。
课堂教学的实效表明,在某种程度上,儿童就是小小哲学家,他们能在短时间内,创造出属于自己的寓言故事,能很清晰地明白农夫错误的原因,并从中明白故事的道理。因此,只有顺应学生的发展,充分发挥学生的主观能动性,让他们在活动和情境中,与教材对话,与角色对话,才能产生积极的内部言语,从而形成自己生动的思想,成为会思考.
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