教材分析：

　　本文讲述了一个感人的故事：大陆年仅16岁的四川乐山少年患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了少年的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文语言朴实无华，但字里行间参透着台湾人民与大陆人民之间那难以割舍的亲情。、

　　设计理念：

　　以信息技术为媒介，引导学生与文本对话，与生命对话。潜心涵泳，通过对语言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗读、体会鈥溈缭胶Ｏ可�命桥鈥澋暮�义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　教学目标：

　　1、让学生自主识字，理解生字词。培养学生独立识字的意识、能力与习惯。

　　2、让学生充分读课文，理解鈥溈缭胶Ｏ康纳�命桥鈥澋暮�义。

　　3、引导学生从字词品味中，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　教学重、难点：

　　通过引导学生理解骨髓移植对少年的重要性，以及两岸医护人员的奔波，体会海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。

　　课时安排：

　　一课时

　　课前准备：

　　相关课件，渲染性音乐等

　　教学过程：

　　一、创设情境，酝酿血脉亲情

　　1、孩子们，看着你们脸上灿烂的笑容，听着你们银铃般的声音，不禁让老师想起了我以前的一个学生，她和大家一样有着如花的年龄，对未来也有着无限美好的僮憬，然而她却有一段不幸的遭遇。（出示课件《我想回家》）

　　2、简介课件相关内容，营造分围。

　　3、孩子们，每年我国会新曾约4万白血病患者，其中有近3万多人是因得不到相配的骨髓而离开我们的，多么惊人的数字啊！看来骨髓对白血病患者来说意味着的是生的希望！

　　4、板书课题（带着对课文的理解读课题）

　　5、学生质疑课题，说出心中的疑问。

　　评析：课始，教师启发学生回忆05年栾川县第一实验小学三。六班学生李静怡因患白血病得不到相配的骨髓而离开了我们，接着出示课件鈥溛蚁牖丶意�澱庖淮呷诵姆蔚恼媸档那榫郴�面，导出课题鈥溇让�骨髓鈥潱�叙述我国每年新增约4万白血病患者，其中近3万人因得不到相配的骨髓而失去生命这一惊人的数字，说明相配骨髓对白血病患者来说就是生命的希望，营造了学习氛围，然后激发学生质疑课题，说出心中的疑问，使学生带着质疑走入课文。

　　二、潜心会文，感悟血脉亲情

　　1、学生带着问题自读课文，并作出相关的标注。

　　2、（课件出示：病床图）他是谁？又有怎样的遭遇？

　　3、对，他就是四川省乐山县年仅16岁的白血病少年，此时他已是生命垂危。

　　4、孩子们，当父母得知孩子的病情时，他们怎样？（生回答）

　　出示：鈥湴籽�病鈥潱∫缴�的话如同晴天霹雳，震得他俩几乎晕倒。大夫，求你一定要救救他，我们就这一个孩子啊！他们俩苦苦哀求着。

　　（1）那些词语让你觉得揪心？

　　（2）什么是鈥溓缣炫�雳鈥潱渴鞘裁词氯酶改妇醯糜倘缜缣炫�雳？

　　（3）是啊！父母知道白血病的严重，他们年仅16岁的唯一的儿子危在旦夕，此时父母的心情如何？（根据学生的回答来读父母的话）

　　（4）此时父母已是痛切心扉，他们只有一个念头，那就是（生回答），于是他们苦苦哀求着大夫，读鈥湸蠓颍�求你鈥Α� 鈥Α０。♀��

　　（5）假如我们都是少年的朋友，亲人，你将如何哀求大夫？（指名读）

　　（6）孩子们，从你们的读书声中，老师看到了一对已濒临崩溃的父母，也让我看到了父母对儿子那真切的爱。

　　评析：通过学生自读课文，做出相关的标注，出示四川省乐山县年仅16岁的白血病少年病床图课件，引导学生自由朗读、有感悟的读、指导性读，品味鈥溕�泪俱下鈥潯⑩�溓缣炫�雷鈥潯⑩�溈嗫喟�求鈥澋暮�义，体会父母得知孩子病情时那惊呆的表情、揪心的语言，感悟父母对儿子那真切的爱。

　　1、孩子们，父母此时想挽救少年的生命，还有谁在努力挽救他的生命？请大家默读课文5鈥�8自然段，找出答案画出来，并找出最让你感动的句子标注出来。

　　2、集体交流汇报。

　　3、品味语言，感悟鈥満Ｏ苛桨肚殁�潯�

　　（学情预设，学生交流，老师根据学生找出的句子的先后随机引导品味）

　　出示

　　为了对俩岸骨肉同胞的生命，当天上午8时30分，这个年轻人把自己滚烫的骨髓捐献了出来。

　　（1）边读边想，浮现画面。

　　孩子们，你们试想一下：一位台湾青年静静的躺在床上，针头刺进肌肤，他忍受着刺骨的疼痛，他心里会怎样想？

　　（2）感受台湾青年无私的爱。

　　他们真的是骨肉同胞吗？（不是）是啊！他们甚至连彼此的姓名都不清楚，但台湾青年却能够为了一个不知名的普通少年忍受巨痛，这位青年捐献出的仅仅是骨髓吗？（生回答）

　　（3）引导体会，指导朗读

　　这是浓浓的爱，这是深深的情，这就是无私的奉献，让我们带着这情，这爱再来读鈥斺��

　　为了一个素不相识的陌生人的生命，台湾青年忍受着针头刺进骨头时阵阵疼痛，这又怎能叫人不感动，让我们带着感动来读鈥斺��

　　也许台湾青年和少年永远不会在见面，但这并不重要，因为两岸骨肉同胞的心是连在一起的，这血脉亲情，必将一代一代传承下去，让我们带着这份信念再来读鈥斺��

　　出示：时间就是生命。慈济骨髓捐赠中心立刻派专家提着那只装有救命骨髓的小箱子，火速从花莲飞到台北，又马不停蹄地从台北转机到香港，又从香港飞往成都。

　　（1） 情景预设，感受紧张氛围。

　　孩子们，白血病患者在进行骨髓移植手术前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力。此时年仅16岁的少年处于生命的边缘，如果不在规定的时间内将骨髓顺利移植，后果将不堪设想。另外骨髓的保存期也仅仅只有24小时，因此慈济医院的专家们是在和时间赛跑，与时间争夺生命。（指名读）

　　（2）谈话引导，体悟真情

　　孩子们，让我们来看看慈济医院的专家们是如何奔波的？

　　（课件出示：补充的资料配音解说）

　　这是怎样的十几个小时？

　　慈经医院的专家们如此奔波，如此争分多秒，这十几个小时里纵然有重重的困难，也无法阻拦两岸同胞的血脉亲情啊！此时此刻。老师从你们的脸上看到了两个子鈥湼卸�鈥潱�让我们一起来读鈥斺��

　　出示：终于，这饱含着俩岸同胞爱心的救命骨髓准时送到了手术台前。台湾同胞的骨髓植入了内地白血病少年的身体。少年得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　（1）情境交隔，理解感悟

　　这是一次跨越海峡的拯救行动，（板书：台湾大陆）这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放，少年得救了，你高兴吗？请高兴地读鈥斺�敚ㄖ该鞫粒�

　　你激动吗，你想把这个消息告诉谁？最想知道这个消息的人是谁？

　　（学情预设：少年的父母、台湾青年、花莲慈济医院的专家及医护人员，所有关心少年的人。）

　　（2）指导朗读，情感升华。

　　孩子们，此时此刻，再也没有比这更加振奋人心的消息了！让我们一起，把它告诉所有关心少年的人吧！读鈥斺��

　　评析：老师引领学生品味台湾一个年轻人把自己滚烫的骨髓捐献出来，这一感人的壮举是何等的高尚、是何等的感人。老师再引领学生从鈥溋⒓粹�潯⑩�溁鹚兮�潯⑩�溌聿煌Ｌ汊�澱庑┐视镏懈惺芙粽诺姆瘴В�骨髓的保存期仅仅只有24小时，在24小时内飞机从台湾花莲飞到台北，从台北转机到香港，在从香港飞往成都乐山，运送骨髓路途的遥远与辛苦，把救命骨髓准时送到手术台，成功的植入内地白血病患者的身体。在这短暂的时间里台湾慈济医院的专家们奔波、忙碌、争分夺秒，他们和时间赛跑，他们与时间争夺生命，纵有困难千重，但他们用爱心架起了一座跨越海峡的生命之桥。这真情实感是让学生在读中品味，在读中感悟，在读中感动，通过读把学生推向学习的主题地位，让学生明白两岸同胞的血脉亲情是任何力量都阻挡不了的，使学生的情感得到了升华。

　　三、拓展延伸，传承血脉亲情

　　过度：孩子们，文章学到这儿，让我们在一次回头来细细品味文章的最后几个字鈥斺�斂缭胶Ｏ可�命桥。

　　1、在你心中，这还是一个普通的桥吗？（学情预设：用爱架设的桥，延读少年生命的桥鈥︹�Γ�

　　2、是啊！这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。

　　3、孩子们，让我们用心再来回味一下这条艰难的生命历程（课件出示：音乐及动画）

　　4、虽然台湾还没有回到祖国的怀抱，虽然我们之间有几十年的文化隔阂，但是却能为了一个普通的生命而竭尽所能、密切合作，到底是什么让我们两岸同胞如此心心相连？（板书：血脉亲情）（学情预设：因为我们是骨肉同胞，我们有着血脉亲情）

　　5、再次回味课题

　　（1）为什么要用鈥溇让�骨髓鈥澴鎏猓�

　　（2）齐读课题，把这血脉亲情留在我们心中，生读鈥斺��

　　再读课题，把这血脉心情铭记我们心中，生读鈥斺��

　　再读，把这血脉亲情世代传承下去，生读鈥斺��

　　6、教师小结

　　评析：通过学情预设，拓展延伸，再次激发学生感悟两岸同胞血浓于水的亲情，鈥溋桨垛�澓Ｏ肯喔簦�但同一国土，同一国人，同是炎黄子孙、龙的传人，同根同源这一血脉亲情是永远隔不断的，老师用深情、激昂的语言引导学生反复读课题，加深学生对文本涵义的理解，让学生真正感悟到跨越海峡的桥是生命的桥、是爱心的桥、是一首生命的赞歌，是骨肉相连的情感的结晶。

　　板书设计：

　　20 救命骨髓

　　一座跨越海峡的生命桥

　　花莲鈥斺�斕ū扁�斺�斚愀垅�斺�斔拇ɡ稚�

　　台湾血脉　亲情大陆

　　评析

　　老师通过巧妙又精心设计的板书，寓意了两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡两岸的生命之桥，突出了中心，深化了心。

　　总评

　　课程标准指出：学生是学习和发展的主题，语文课要关注语文学习的特点，萌发学生的求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成，本节课教师引导学生在走上自读、自悟、群读、群悟、练有所得、读有自知的学习道路，教师在课堂上尽可能提供学生读书的机会，营造氛围，创设情境，激发和培养学生的自主学习的意识和习惯，教师收一份主导权，学生就多一份主体权。相信学生能行，鈥湺镣昕翁猓�你有什么疑问？鈥濃�溎男┐视镄吹米詈茫�再带着感情读一读？鈥濃�湺镣昕挝模�你有什么收获、为何而激动？鈥澊死嗵逑挚翁弥魈饣毓榈挠镅约�行了以学生发展为本和以学生活动为主的理念。教为学服务，不是学配合教，顺学生而教，是我们语文课坚持的方向，相信，学生学习主体地位确立之日，就是教学改学取得突破之时。