英语交际课堂与任务设计教学策略(3)

　　3．心理学

　　从心理学理论来看，思维与语言是紧密联系的，语言表达是思维活动的结果。口语交际能力的高低与一个人的思维能力有较大的关系。教师培养学生提高交际能力的过程，实际上也就是培养学生思维能力的过程。心理学理论使我们对交际这门课程有了更深入的理解，即它是一门具有教学独立性的课程，它是自成体系的言语活动，侧重于思维结果的具体化和交际效果的现实性，是训练思维方式的重要途径。

　　三、特点与原则

　　1．相关特点

　　随着新课程改革的深入开展和新课程标准的广泛实施，我们可以归纳出交际课堂教学的主要特点，即过程互动性、情境真实性和氛围和谐性。

　　过程互动性是交际课堂教学的显著特征，使学生在师生、生生互教互学的氛围中，真正承担起具体的交际任务；情境真实性是使学生在贴近现实生活的场景中模仿演练，所得到的表达、交际能力有助于他们将来社会中的人际交往；氛围和谐性，既表现为师生之间的平等和谐，又表现为学生个体之间的融洽合作。

　　2．教学原则

　　（1）主体性原则

　　以学生为本是教育的出发点，也是交际教学的立足点。在交际课堂教学中，必须遵循以学生为本的主导思想，引导学生主动探索、求知，善于动脑、动口、动手，尽可能使每个学生都成为课堂活动的主体，以提高课堂交际教学的效率。

　　（2）系统性原则

　　交际教学是英语教学的基本内容，课堂教学必须制定明确的目标、丰富的内容、具体的方法和多样的途径，形成一套完整的训练体系。同时，课堂操练时要以学生的思维和心理特点为出发点，遵循由易到难、由浅入深的原则，有步骤地进行。

　　（3）实践性原则

　　口语交际本身就是一种交际活动，这就决定了口语交际课堂教学必须坚持“在做中学”的实践性原则，注重让学生在言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的技能。口语交际的话题不但要具有现实意义，更要贴近学生的生活、情感和思想，激发学生的兴趣，使学生乐意说，并有话可说。