师：雪儿这个名字可真好听，如雪那样纯洁、洁白，作者为什么帮这样一只小鸽子取这样一个名字呢？

　　生：因为它的羽毛是雪白雪白的，所以叫雪儿。

　　生：因为它的心灵跟雪一样的纯洁，所以叫雪儿。

　　师：听了你的话，我对雪儿这个名字更喜欢了，我想这只小鸽子也等会非常喜欢的。其实雪儿这个词语还有一层意思在里面，你们能想得到吗？

　　孩子们想了半天也没有想出来，低头凝思，也毫无结果。

　　我知道这个问题有点难，于是，跟他们说：“等我们学完了这篇课文，我想你们就知道了。”谁来把第二自然段中写雪儿名字来历的句子读一读。

　　生读。

　　师：那爸爸带回来的是一只怎么样的鸽子呢？

　　生：这是一只翅膀受了伤的鸽子。

　　生：这是一只眼睛里充满哀伤的鸽子。

　　生：这是一只浑身很脏的鸽子。

　　师：谁来把有关的句子读一读？

　　指名。

　　师：你认为应该怎么读？

　　生：要把鸽子的那种哀伤读出来。

　　生读。

　　师：读完了，老师听着感到“我”和雪儿之间好象有某种联系，谁也有这个感觉？

　　生：我有。我认为雪儿和我有许多相同的地方。

　　师：恩，也可以说有相同的经历。那你能具体说一说吗？

　　生：我的腿跌伤了，雪儿的翅膀也受伤了。

　　师：恩，这是一个相似的经历。

　　生：我的腿跌伤了，不能去外面的世界；雪儿的翅膀受伤了，不能在蓝天上自由的飞翔。

　　生：我一个人在家，没有人陪伴；雪儿也是一样一个人，也没有人陪伴。

　　生：我非常向往外面的世界；雪儿也非常希望能在蓝天上自由的飞翔。

　　你怎么知道雪儿也想飞呢？

　　生：我从雪儿的“眼睛里充满着哀伤”这句话看出来的，“哀伤”说明雪儿因为翅膀受伤了，不能飞了，所以才会哀伤的。

　　说得太好了，掌声送给他。她们俩有着很多相似的经历，这就叫做“同病相怜”。

　　生：老师我还想说的，我觉得小作者受伤了，会感到很痛苦的；雪儿也受了伤，也很痛苦。

　　师：说得对，那一定会是很疼的。所以小作者看到雪儿受伤了，一定很同情它，会替它难过！

　　师：现在雪儿这个样子，那我会怎么做呢？

　　生：我替它洗澡、敷药，还为它起名。

　　师：还为它做了什么呢？

　　生：我还把雪儿带到阳台伤去看蓝天、白云。

　　师：他们为什么想去看蓝天白云呢？

　　生：因为他们现在一个是没有办法出去，一个是没有办法飞翔，所以都非常向往外面的世界。

　　生：因为他们实在想到外面去，都希望自己能有一天快点好起来。

　　生：因为她们虽然不再寂寞了，但是她们都向往外面的世界。

　　师：那谁来读读这个自然段呢？

　　个别读。指导读。齐读。

　　这个片段的教案设计是我临时改变主意想出来的，意在想通过找“我”和雪儿的相同点，让学生深切地感受到我和雪儿之间的友谊是有着共同的基础的，她们是“同病相怜”，所以我才会更尽心尽力地照顾雪儿，使雪儿的伤早点好起来，能够去自由的飞翔，其实“”我的心里也是希望自己能够好起来。因为在课前学了一篇《雪儿》的助读课文，孩子们知道了~雀宁愿死，也不愿意失去自由，而被关在笼子里。所以孩子们懂得自由对一个人来说多么重要，对一只鸟来说也是很重要的。而去年也学到一篇课外阅读课文《一只小鸟》，知道了“爱它就不要伤害它”这样一个道理，所以孩子们更能理解于体会小姑娘“多么向往外面那明媚的春光”的心境，也能体会到雪儿无法飞翔时的“哀伤”。

　　我还发现孩子们对于收集和处理信息的能力也得到了一定的提高，孩子们已经知道回答问题时，能从文中去搜寻相关的信息，并进行适当的信息处理，然后再来回答老师的提问，这对于三年级的孩子来说，课是一个很大的进步。

　　但感觉这一部分读还是太少，在朗读上没有体现出层次性来！阅读阅读必须要通过各种方式的朗读，在读中体会，在读中感悟。