教学目标：

　　1、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。

　　2、诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。

　　3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

　　教学过程：

　 第一课时

　　一、想象解题，营造意境。

　　1、简介边塞诗，引出课题《出塞》

　　2、齐读课题，诗题中的“塞”是什么意思？(边关、边塞)

　　3、看到这样的诗题“塞”，你想到了什么？用一个词描述、

　　（学生想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈）

　　4、引出《出塞》诗句，齐读。

　　二、读准字音，读出节奏。

　　1、纠正读音：教 应读jiāo。

　　2、古人吟诵讲平仄规律，我们也试着把一声当平声，这样的字音可以拉长，读的平缓；三声、四声当仄声，读的短一些。学生试读。

　　3、这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿以下。

　　4、师范读。　师做手势，学生读。学生读，把古诗的节奏读出来。

　　三、读中想象，读出情感。

　　1、再把诗读两遍，试着想一想这首诗大概在讲什么。（学生自学，默读，思考诗的大意。）

　　2、展开想象，读出情感。

　　四、作业：诵读

　　第二课时

　　一、赏析

　　1、第一句：浮现　　（在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。）

　　2、在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词，让你想到了什么？

　　（说明边塞上的战争经历了很长时间，经历了许多朝代，从未停止。）

　　3、正确理解“秦时明月汉时关”的意思，是“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”。 “互文见义”。

　　4、引读：明月依旧，边关如故，只是这延续了千百年的战争，从未停止过。

　　5、第二句，

　　“人”指的是谁？（征人）

　　他们在那里？他们在干什么？

　　一句“人未还”让你想到了什么？（拓展思维，引导学生想象战争给人民带来的痛苦。征途遥远、历尽苦难。感悟诗歌的情感。）

　　6、引读：一句“人未还”让我们尝尽了战争给人民带来的痛苦，诗人是怀着怎样的情感写这一句的？（体会诗人对征人的同情，对和平的渴望。）

　　7、带着这种感受，再读这一句，把这种情感带到字里行间去。学生有感情地朗读第一句。

　　8、第三、四句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　（1） “龙城飞将”是谁？（学生交流自己搜集的历史资料）

　　引导学生体会作者对良将的渴求，和对朝廷的不满。

　　（2）　介绍阴山：阴山位于内蒙古自治区，是一座东西走向的山脉，自古以来以来是中原地区抵挡外族入侵的天然屏障，阴山这边，就是我们可爱的家园，怎能任由侵略者的践踏？

　　（3）作者为什么对朝廷不满，为什么这么渴望能征善战的将军？

　　体会作者满腔的爱国之请，把对诗歌的理解推向**。）

　　二、拓展读诗，读懂诗人。

　　战争从未停止，但历史却留下了王昌龄的《出塞》一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。学生齐诵全诗。

　　三、延展性探究

　　回到现实，今天的世界仍不太平，仍有邪恶的组织给国家的和平和人民生活的安宁造成威胁，我们不得不警钟长鸣。

　　四、背默过关