本课我是以天平为形象支撑，结合了具体的问题情境，鈥溣檬阶颖硎咎炱搅奖呶锾宓闹柿抗叵碘�潱�让学生通过观察、分析、写出式子，再通过分类，比较式子的异同，在讨论和交流活动中，由具体到抽象，逐步感受，理解方程的含义。概念的构建过程，并不是由教师机械地传授甚至告诉学生，而是用数学符号提炼现实生活中特定关系的过程。

　　由于认识水平的局限性，小学生往往把运算中的等号看作是鈥溩鍪裁粹�澋谋曛尽Ｈ缭谒闶解��3 + 2鈥澋暮竺嫘瓷系群牛�往往被理解是执行加法运算的标志。他们通常把等号解释为鈥湸鸢甘氢�︹�︹�潯６�实际上，应把等号看作是相等和平衡的符号，这个符号表示一种关系，即等号两边的数量是相等的，也就是在3 + 2与5之间建立了相等的关系。本课设计，首先着力帮助学生构建对相等关系和等式的理解，而不是蜻蜓点水般一带而过，从而为后续认识方程，体会列方程是表示现实情境中的等量关系，方程是刻画现实世界的模型，建立良好的基础。

　　方程，对小学生来说，不仅是形式上的认识，也是感受在解决实际问题过程中建立模型的过程。全课教学过程，教师在出示图的基础上，都是引导学生先用语言描述，即把日常语言抽象成数学语言，进而转换成符号语言。如鈥準砸皇遭�澋诙�幅图，学生很容易列出形如鈥�20 - 12 ＝ x鈥澋氖阶樱�这样的式子反映的是学生仍然停留于算术思路。让学生先用语言描述图意，从直观的图中抽象出文字语言表述的数量间的相等关系，然后让学生进一步用数学式子表示。在多次经历这样的活动过程中，学生感受到方程与实际问题的联系，领会数学建模的思想和基本过程，顺利实现从算术思维向代数思维的过渡。