师（出示P36的图）：观察图上为我们提供了哪些数学信息？

　　生：每桶牛奶25千克，今天挤了30桶。今天挤的牛奶有多少千克？

　　师：知道应该怎么想吗？

　　生：用每桶的千克数×桶数=总千克数。

　　师：根据这个数量关系，列出算式并计算。

　　生计算。

　　师：交流一下你是怎么计算的？

　　生：25×3=75，25×30=750。

　　生

　　师：很好，我们还可以这样算

　　2 5
　　× 3 0
　　7 5 0

　　师：你觉得哪种方法更简便呢？

　　生：老师讲的这一种。

　　师：知道怎么简算吗？请你说一说是怎么简算的。

　　生：先把0放在一旁，不参加计算，最后把0添上去。

　　师：好，下面请大家用这种方法做想想做做的第一题。

　　生独立完成想想做做的第一题。

　　反思“；从教学流程上来讲，应该没有什么问题，而且，这个内容也不是太复杂的，只要认真听一下，相信每个同学都能很快的掌握的。可是，学生作业时，仍然发现了一些问题：（1）不简便运算，仍然用比较复杂的方法计算。（2）验算时，出现了错误

　　3 0
　　   × 6 4
　　1 8 0 4

　　为什么会这样呢？第一种情况是学生在自己独立计算时，是用的比较复杂的方法，而在教师讲解简便方法时，没有用心去听，或者，当时听了，可又很快的忘记了。这正如M·希尔伯曼所说：“你可以很快地告诉学生他们需要知道的，但他们会更快地忘记你告诉他们的。”从这里也可以看出学生比较喜欢自己的发现，虽然，方法有点儿笨，但，那是他自己所发现的。因而，我们在教学时，应该尽可能的让学生去自己探索、发现。简便方法，是教师为学生提供的，在学生没有得到认同之前，他不会主动的接收，只能在老师的“强迫”之下接受：教师让学生用简便方法重做。那么，应该怎么样让学生认同自己的观点呢？这里应该，让这名学生和其他学生来一次比赛，看谁做得又对又快，在事实面前，让学生清楚的知道，运用简便方法的优点，从而，让学生从内心里认同，这样学生才会在行动中接受并加以运用。第二种情况的出现，应该是在教学过程中，对乘数末尾的0，强调不够，或者，没有突出“只有末尾的0”才能把它先放在一旁，不参加计算，在计算结束时，再把它添上去。在教学中，我还犯了一个低级错误，学生在验算时，是这样算的。

　　3 0
　　   × 6 4
　　1 9 2 0

　　我认为这样做不太妥当，认为应该这样计算。

　　3 0
　　× 6 4
　　1 2

　　1 8
　　1 9 2 0

　　其实学生的方法应该是正确的，而且也是很简便的，相反，我的方法反而繁琐了。这也是自己受思维定势的影响，认为：乘法竖式计算时，下面的乘数是两位数时，一定要分别用各位上的数和上面的乘数各位上的数相乘，再把积相加。由此可见，我们在备课时，还应该更充分些，应该把所有的情况，弄清楚，这样才能在教学中得心应手，如苞丁解牛，游刃有余。