一、如何让学生体会鈥溦�数加法的运算律，对小数的加法也同样适用鈥潯�

　　在教学这课时，当板书8.9+3.6+6.4+1.1时，有部分学生已经不假思索地运用加法的运算律来进行计算。学生运用简便算法这虽然是所期待的一种状况，但是不是就此直接进入练习阶段？如果继续下去，总觉得太过肤浅，不能给予学生深刻的体会。

　　因此，我还是让学生板书简便算法后，追问：这样算可以吗？学生满不在乎地回答：可以，不就是用了加法运算律吗？继续追问：以前我们用的加法交换律可都是计算整数加减法的时候的，小数加减法难道也可以吗？有学生急了，说：如果老师您不信，那就按一般算法算算看，如果两种算法相同，那就是小数加减法也能运用加法运算律来计算。然后让学生用一般算法计算，比较计算结果，发现果真两种算法结果相同，说明加法运算律在计算小数加法的时候也可以用。再板书加法交换律和加法结合律的字母公式，追问：字母公式中的a、b、c可以表示哪些数。使学生对交换律和结合律有了更为深刻的认识。同时也理解了鈥溦�数加法的运算律，对小数的加法也同样适用鈥澱饩浠暗暮�义。

　　二、如何通过练习消除简算中常见错误，强化简算意识。

　　书本上的练习设计都是标准的能直接运用运算规律进行计算的练习，但是同时也需要引导学生有意识地去分析计算题的题目特点，能比较灵活地选用计算方法，同时避免简算地乱套行为。例如学习了减法运算性质，有学生在计算12.5鈥�2.75+7.25时会不假思索地先算加法在算减法，并非常明确地认为自己运用了减法的运算性质，这是学生知觉发展的局限以及对知识掌握不到位引起的。因此，本课教学中，我添加了练习。

　　下面的算式中，哪些算式可以用简便方法计算的，请选出来。

　　（1）2.7+6.6+3.4 （2）7.5鈥�3.87+2.13 （3）6.17+28+3.2

　　（4）5.08鈥�0.8鈥�4.2 （5）6.02+4.5+0.98 （6）6.59+9.32鈥�2.59

　　学生独立思考选择后，让学生交流，果真发现认为第二题可以简算的有一半人之多。为此，让一名学生板书计算过程，再请一位学生按顺序计算出结果，让学生思考为什么这次计算出的结果不同，再把减法运算性质的公式板书出来，与这个算式作比较，说说什么情况下才能运用减法运算性质使计算简便。