师：这两句都写了什么？

　　生：都写了荷叶很多很大。

　　师：哪一句写得好？

　　生：第2句。

　　师：第2句好在用上了哪些词语？

　　生：用上了“挨挨挤挤、一个个、碧绿的、大圆盘”。

　　师：“挨挨挤挤”是什么意思？课文里指什么？

　　生：课文指荷叶靠着荷叶，荷叶之间的距离很密。

　　师：（出示图画）你从“挨挨挤挤”知道荷叶长得怎么样？

　　生：荷叶长得多、茂盛、生机勃勃……

　　师：“一个个”（ “碧绿的”、“大圆盘”）写出了什么？

　　生：……

　　师：生意盎然的荷叶又大又圆，你们喜欢吗？谁能带着喜欢的心情来读这句话？

　　经过品评，学生悟到，这短短的一句话，写出了荷叶颜色绿、形状大又圆、长势茂盛，令人喜不自禁。接下来，学生带着喜悦的感情去朗读，去体会作者看到美荷叶时的喜悦心情。

　　2、引导感受荷花生长美

　　我抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话中的“冒”字，设计了这样的问题：谁能给“冒出来”换个意思相近的词语？

　　生：长出来（生出来）……

　　师： “冒出来”这个词语用得最好。为什么呢？谁来说说“冒出来”是什么意思？在课文中指什么？

　　生：……在课文中指白荷花从挨挨挤挤的荷叶中透出来。

　　师：白荷花在挨挨挤挤的荷叶中都能硬挤出来，说明什么？生：白荷花的生命力很顽强。

　　师：生气勃勃的白荷花一朵又一朵地冒出来了！它们朝气蓬勃地展现在你的面前了！看到这里，你的心情怎么样？（学生答后指导开火车读出喜悦的感情）

　　真是一字传神，意境全出，通过仔细品评“冒”，学生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生长美，达到了“一字未宜忽，语语悟其神”的效果。

　　3、 引导感受作者情感美

　　教学中，我注意引导学生抓住关键词语，结合上下文的具体语境咀嚼品味，体会作者遣词造句的匠心，引导学生体会作者的情感美，进入作者的情感世界。如在教学“如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这一句时，我抓住“活的画”来设疑：

　　师：画本身已经够美的了，把这池荷花看作一大幅画，说明什么？

　　生：说明这池荷花很美。

　　师：你从这个“活”字知道这是一池怎样的荷花？

　　生：这是一池充满活力、朝气蓬勃的荷花。