师：你从哪些地方看出这池荷花充满活力呢？请大家联系第2节的内容，带着问题看录象。

　　生：我从第2节中的……（略）

　　师：是谁创造了这一大池充满活力、美如图画的荷花？画家是谁？

　　生：是大自然！

　　师：让我们来赞美那神奇而伟大的大自然吧！（指导朗读）

　　引导学生理解“活的画”，我通过字面解词，借助课文录象，结合上下文思考，抛弃了脱离语言环境孤立、静止地进行词句教学的弊端，使学生在具体的语言环境中，在扎实的语言文字训练中，由表及里，由浅入深，逐渐领略文字的韵味，感受课文情趣美，体会作者的情感美，从而在小学生的心田里播下了热爱大自然的种子。

　　三、引导想象课文情境美

　　我国著名老教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”在理解白荷花开放时的三种姿态时，我依次向学生展示了三幅不同姿态的栩栩如生的白荷花油画，用充满激情的语调，丰富的表情使学生的想象欲得以诱发，引发了学生感情上的共鸣，从而指导学生有感情地朗读句子。

　　师：看！这半开半合的荷花多像个——

　　生：含羞答答的小姑娘！

　　师：这时，我们把鼻子凑近去闻一闻，哗——好香呀！你们喜欢吗？

　　师：咦，这嫩黄色的小花托是什么？

　　生：小莲蓬！

　　师：瞧！躲在里边的小莲蓬探出头来了！真像个——

　　生：胖娃娃张开笑脸在向我们打招呼呢！……

　　师：看到这里，你们高兴吗？

　　师：哟！将开的还是花骨朵儿！这是怎样的花骨朵儿？

　　生：颤动着就要裂开的花骨朵儿！……

　　师：眼看着花骨朵儿颤动着就要裂开，你的心情怎么样？

　　这时，想象的欲望不但作用于学生的感官，而且作用于他们幼小的心灵了。我因势利导，让学生有感情地朗读课文，通过多种形式的感情朗读（范读、自由读、指名读、小组读、全班读、加上动作朗读），把荷花的美和对荷花的爱从读中表达出来，并在朗读的过程中加深对语言文字的理解，受到美的熏陶。这种从美的角度出发所构思的教学设计，借助图画，努力引导学生仔细观察图画，结合课文语言的学习和品味，展开了发现美、升华美的导美、讴美活动；借助导语描述，激发学生的想象，唤起学生的美感，把学生的情趣、学趣激发起来，全身心地投入到美的情境中去，这种引导学生鉴赏美、追求美、创造美、表现美的教学方法，使学生爱上了语文学习。