六、引导提升。

　　师：曾经让小骆驼十分自卑的长相，也让他找到了自豪的感觉。在生活中，学习上，你一定有许多值得自豪的地方，能跟大家说说吗？

　　（师在原有课题前画线，课题后补上“！”，以表示让学生以此句型说话）

　　生：刚才我和同桌把续编的故事演得很成功，赢得了大家的掌声，我应该感到自豪才对！

　　生：我的练笔写得好，老师夸我像小作家，我应该感到自豪才对！

　　生：这学期，我写的字比以前漂亮多了，我应该感到自豪才对！

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　　生：我以前觉得自己长得胖，很难看，学了课文后我也想了想胖的好处。我的身体很健康，力气也很大，去年参加拔河比赛还为班级立下了功劳呢！所以，我应该感到自豪才对！

　　（师生都为他独到而真切的感受报以热烈的掌声）

　　师：同学们，在这堂课上，你们学得那么投入，表现那么出色，更难能可贵的是，有些曾经很自卑的同学也找到了自豪的感觉。我应该为你们感到高兴、自豪才对！（掌声再次响起，师生都很激动）

　　简评：教师引导学生结合自己的生活、学习情况，用上“我应该感到自豪才对！”谈谈从小骆驼身上得到的启示。这样，学生在客观看待自身缺点的过程中找到了自信，在回首、体验成功的过程中增强了自信。

　　阅读教学，不应只囿于文本。教师应在学生深入理解文本的基础上，充分挖掘教材的人文因素，进行适当点拨，使学生的认识不断提升，人格日臻完善。总之，阅读教学是学生一次次理解并积淀语言的过程，也是学生完成一次次精神装备的过程。

　　当然，作为学生学习活动的引导者，教师的角色作用绝不仅止体现于以上这些，还将有待于我们在教学中不断探索、完善。相信不久的将来，当我们面对开放生成的课堂调控自如时，当我们出色地实践着“引导者”这一角色时，我们也会发自肺腑地说一声——“我应该感到自豪才对！”