蒙台梭利教育本地应用研究(5)

　　如果我们的教育仅仅是追随儿童的发展，那教育在儿童的发展面前将显得苍白无为。我们研究教育的价值将大打折扣或毫无价值。而现代前苏联著名的心理学家，教育家赞可夫则运用辩证唯物主义的观点，揭示了教学与发展的辩正关系。明确指出“教学必须促进儿童的发展”。

　　在一定的条件下，教学可产走在儿童发展的前面，教育的能动作提到了突显的地位。这就是传统教育，目标教育的理论背景。其实，传统教育也不是一脸黑。对于不同类型的知识其学习的可产不同的。有些知识是可产通过团体教育的方式传授，儿童也可产通过传授的方式获得。

　　在幼儿阶段，儿童一方面需要通过活动、操作、环境体验学习、建构自己，获得知识，一方面需要通过传授，模仿学习建构获得知识。而团体教学是传授、模仿学习最好的方式之一。由用我园自身的条件，如幼儿人数多，并为同龄（只有少部分为1岁间差异）编班。因此，我们选择了个性化的自动教育与幼儿园团体教育有机的融合方式。从教育内容上，我们充分利用蒙台梭利的课程内容（感官教育，日常生活练习教育、语言教育、数学教育及文化教育），融合《纲要》的五大领域教育内容互为补充，相互渗透，在组织形式上，把孩子的自由选择工作和团体学习作为一日活动的有机整合，至此，我们确定了园本课程系统的组织形式。

　　同时，在积极创设与教育相一致的环境时，我们力图把蒙台梭利教育的环境理论思想与《纲要》的环境创设要求有机结合。而实际上，两者在这个问题上的观点是相吻合的。因此，我们在对幼儿活动环境进行静态、动态的观察对比分析基础上，进行了校园环境、室内环境的三次改造。创设和扩展了蒙台梭利的教育环境。具有了我们本土（本土即本地本园化）意义的特点。