“全程作文指导法”的诞生（二）

　　我的作文教学及研究故事系列之三十七

　　“全程作文指导法”的诞生（二）

　　开学的第一个作文，是写一处景物。我安排学生写校园的景色。结合学习《桂林山水》、《长城》我安排了两次简单的写景练习。单元课文结束以后，我告诉他们：这一单元的作文，我们写《校园》，今天，我们来观察一下校园。

　　用了一节课的时间，我带着学生从学校的大门口开始，观察了学校的坐落、教室的排列、游戏设施、体育设施、花草树木。一边观察，一边让学生交流观察到的情况。观察之后，我又给学生推荐了几篇写校园的习作，也号召他们自己选几篇来读，主要是为了丰富语言。

　　作文课上，我先让学生按照一定的顺序，交流自己看到的内容，然后，自己列出提纲，认真思考自己想把学校的那些内容当作重点来介绍；同时思考：结合自己读的文章，可以参考那一篇的思路，还有，学到的语严重，那些可以用到作文里面？

　　然后，我让学生写了下来。学生写完草稿之后，我认真地批改了一遍，主要是为学生指出“写的不够具体”和“语言方面的问题”，请学生修改。

　　终于，学生把自己的作文修改得比较具体、通顺了。

　　批改作文本时，我平生第一次“灶王爷上天——好话多说”，除了表扬，更多的还是表扬，对每一个学生，我都不惜赞美之词。同年级的老师见我看学生的作文笑，很惊诧，拿起学生的作文看，完了，送我这样的话：你有病了吧？嗯，就这作文，跟你过去学生的作文比较，能得90分？我还是笑，拿出学生的暑假作业：看看吧，你要看到他们的进步呀！他们不解：得了神经病吧。我不管他们，只是自己高兴。

　　讲评课前，我先让学生做了准备：认真思考，自己的作文有了什么进步，那里进步了，怎么进步的？准备在讲评课上自己发言，向大家介绍。

　　班上一位叫管立辉的女孩子，尽管我组织了观察，但作文写的还是不怎么样。不过，她的一段写“教室前的花坛”的话，写得很通顺，用词用句也符合实际。我给她圈上了，给了个“好”。当她问我她介绍什么的时候，我要求她：就介绍这段话。她脸红了——老师，这是我抄来的。我一听，马上意识到了什么，说：抄来的也好，用的合适，跟教室前的花坛一样，抄有什么不好呢？就告诉大家，你为什么抄这段话，这也是经验。

　　讲评课结束了，同学们都非常高兴。课余时间，每个人都美滋滋地再作文本的后面，写自己的收获，讲自己的进步，从中体会到的方法。

　　当我问他们：作文难吗？他们说：老师，作文不难，你教我们作文，真的不难。