情境教学的尝试
情境教学的尝试
道滘镇四联小学 叶茂枝
这个学期的期中,我有幸随镇的语文教研员到佛山九小听现场汇报课。情境教学第一次在我的脑海中留下了永不磨灭的烙印。
情境作文教学利用移情作用,强化儿童身临其境的主观感受,让儿童在加深情感体验中陶冶情操,在审美活动中以美育情,陶冶爱美的情趣。在此过程中,儿童对客观情境获得具体感受,激起了对教学活动的热情,不由自主地把情感移入教学情境中,促进了儿童综合素质的提高。
作文教学历来是语文教师的重点研究课题,而传统作文教学中的呆板、僵化、作文训练成人化、技巧化、创作化,造成学生厌学作文。听取了佛山九小的情境教学汇报课,使我感觉作文教学出现了一条新思路,非常值得尝试、推广。因此,我作了一些情境教学的尝试。
一、转变作文的题材。传统的作文题材过于局限学生的写作空间,十多年不变的作文题目使学生统一式地套用“车上让座”、“拾到钱包交还给失主”、“帮助老人清洁环境”等等。这些事情不可以写吗?不是,但如果学生根本没做过这样的事情,而老师偏要出这样的作文题目,这不是逼着学生写谎话吗?因此,转变作文的题材非常必要。我让学生试写这一些题目:《老师,我想对您说……》、《假如我是镇长》、《二十年后的我》、《大自然的话语》、《地球母亲的话》……学生感觉这些题目比以前的作文题目有新意得多了,写起来也有话可写,不用再逼着自己写谎话,对写作文的恐惧心理也有所改善了。
二、转变作文的写作形式。传统作文的写作形式较多的是老师命题,学生根据题目在课堂上完成。学生的写作驱动力完全出于为了完成老师的作业,处于被动的状态。正因为学生经常处于这种被压抑的写作状态下,学生的主体性得不到真正的发挥,更谈不上发展学生的个性和创造性了。而情境作文教学恰好弥补了这些不足的地方,通过实地参观、全身心投入做游戏、投入到大自然的怀抱,聆听各种不同的音效,直接观看动画的片断等各种教学手段,充分调动了学生写作的积极性,使学生的多种感官共同参与,积累真实的、形象具体的写作素材。如我让学生观看动画片《三只小猪》。第一遍我快速播放影片后,分小组进行抢答:故事中出现有哪些主要人物?小猪一共建了多少间房屋?最好的是哪一间房子,为什么?……在以正常速度播放第二遍前,我要求同学要留心听清楚故事中人物的对话。看完后每个小组分别请出几个同学扮演故事中的不同角色,然后进行对话,师生对他们的表演共同评分。通过粗看、细看故事后,学生对故事的主要内容和人物特点有了比较完整的印象了,我让同学讲讲自己喜欢的故事中的角色,并说出喜欢的原因。个别同学说自己喜欢“大灰狼”这个角色,因为他做事有恒心,想出各种办法去吃这些猪。对此,我给予充分的肯定,并提出:我们看事情或看一个人,一定要用一分为二的方法来看,既要看到它好的一面,又要看到它不好的一面,这样才能比较全面地了解一件事或一个人。课后,我让学生把这个故事写下来,并在结尾处写上自己的感受。这次作文的效果出乎我意料之外,平常一篇作文只写一百多字的几个同学,竟然能写出一篇五六百字的比较通顺的作文;较好的同学甚至对故事情节进行扩充,使故事更富有趣味性和哲理性,字数竟达两千多字。这不是情境作文的初步成效吗?
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