创设情境，开展性学习研究

　　摘要：

　　语文的外延是生活，在学校、家庭、社会中为学生创设学语文用语文的环境，让学生贴近生活、感受生活、热爱生活、描写生活。在课堂教学中，我们要努力拓展研究性学习的时空，培育学生进行研究性学习的热情，关注学生参与学习的全过程，张扬个性，让学生主动探索、发现和体验中获得真切的好感受，提高运用语文文字的能力。

　　当今社会，知识信息迅猛发展，各种资源层出不穷，开展研究性学习是信息化的社会赋予小学语文教学的新使命。这一新生事物已作为一种先进的教育理念、新型的学习方式，备受教育工作者所关注，但是在语文学科课堂上，该如何开展、如何运作，值得我们去思考和研究。

　　研究性学习强调以学生为主体，创设一种类似科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探究精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。它一改传统的“灌输”教学，充分尊重学生的生活、学生的探究本能和兴趣，给予每一位学生主体性发挥的广阔空间，在教育实践中回归了学生的天性。

　　一、拓宽空间

　　研究性学习有其现实性、开放性，其内容源于课本，源于生活。在课堂上开展研究性学习，主要凭借教材，对教材进行适当的扩展延伸。小语教材题材多样，蕴涵丰富的信息资源，具有鲜明的时代精神，融入现代思想理念，注入了与时代发展相适应的观念和意识。其中可供研究的非常广泛，学生可根据自己的兴趣选择和确定。或学生的疑问之处，或文章内容丰富之处，或隐约朦胧之处，或思想深刻之处都可确定为研究内容。如教学《莫高窟》一课，学生在学完课文后，教者以让学生出“手抄小报”的形式，引导学生去收集、整理、编写有关“莫高窟”的资料，并在此基础上编出一份有中心有内容的手抄报。这一安排激发学生求知欲，培养学生收集、筛选信息能力。“课文只是一个例子。”要让学生从学到的课文中得以延伸，在实践中增长才干。古人云：问渠哪得清如许，为有源头活水来。语文教学的源头在社会生活中，语文的外延就是生活，在学校、家庭、社会中为学生创设学语文用语文的环境，让学生贴近生活、感受生活、热爱生活、描写生活。在这个环境中，学生要以自己的直接经验对学科知识进行综合运用，这是对学科逻辑体系的超越。在学习过程中，学生的需要、动机和兴趣被置于核心地位，为他们的个性充分发挥创造了空间。在学习过程中，他们学会发现、学会探究，逐步形成了发现问题与解决问题的能力。如教学完《小稻秧脱险记》一课，让学生继续研究小稻秧在以后的生长历程上还会遇到哪些危险，又是如何脱险的呢？可以去问自然老师，或者去问农民，也可以到图书馆查资料。这样开拓了探究空间，让学生在广阔的知识天地里自由翱翔。