山重水复疑无路，柳暗花明在创新(3)

　　四位老师的谈话让我们大为震惊，小学生习作教学到了如此的地步，让我们不得不去了解一下孩子们的想法。

　　问：①不许抄袭，你们谁喜欢写作文？②谁喜欢修改自己写的作文？③谁喜欢老师评讲作文？

　　三个问题回答喜欢的各占20%、30%和90%。理由是：①我不会写作文，但我会找到作文抄；②我不喜欢改作文，我不知道改什么，怎样改才是好。③我喜欢听作文评讲，多听可以多记，知道什么是好，什么不可以。

　　其中一位学生快嘴快舌，抢着说：“我们在考试前，老师都划出十多篇作文让我们背，背巧了对上了试卷上的作文，就可以得高分。”这位同学无意中透露出的“背作文”消息让我也大吃一惊。显然，现在语文考试中的习作命题围绕课本单元习作设计，这种圈圈式的命题自然就有了让老师投机的空子，学生的真正习作水平则很难测的出来。无怪乎一场考试后有的学生高呼：“耶——我作文背对了。我可以靠高分了。”“唉！我惨了，作文又要被扣分了。”

　　面对以上所见所闻，我们必须要坐下来，好好地思考一番，我们的作文教学怎么了？在以后的习作教学中，是延续老路子走下去，还是要用锤子敲一敲、斧子砍一砍呢？

　　我想，抛弃习惯需要勇气，改正自身需要思想的转变和方法的更新。那些“全员抄文”、“万抄不变其宗”的现象该刹车、该转轨了！《小学生作文选》自然也不是什么罪魁祸首，充其量只是一种工具，一块有锋利刃口的双面刃！要改善目前小学作文教学的现状，主要的障碍应是某些教师的充满惰性的教学行为和师德风尚的欠缺。

　　作文教学，说难不难，说简单也不简单！作文教学，是最能体现小学语文教学水平的环节。学生作文水平的高低，综合反映了学生语文水平的高低。

　　转变教师作文教学观念和教学方法的研究是根除学生“抄袭”习作的关键。

　　1、精心备课，充分准备，把丰富的作文教学资源摆上操作桌面。

　　在小学语文教材中，每一个单元往往都有一篇习作练习。教师能够做到紧抓习作范文，条分缕析，既让学生能掌握一定的写作技巧，又让学生把握一定量的写作特色，包括习作语言、人物个性、文章中心等，这些对于学生的习作能力的形成都有一定的帮助。同时，枚举一定数量的素材，让学生有选择的余地；列举一定的事例，让学生有优化筛选的空间。在素材的选择上呈现多样化，在中心上突显一个主旨，把握神一形多的原则，让学生的作文异彩纷呈，别具一格。