山重水复疑无路，柳暗花明在创新(2)

　　教师三：“在小学一、二年级语文教学中，已从造句、说话等训练上为三年级习作教学作了一个基础。三年级学生的习作，多数老师觉得非常难改。原因大致有以下几点：一是学生识字量还少，文中会用到好多别字，学生会说不会写的字很多，而学生又怎么能知道哪些字是别字哪些字不是呢？这些别字是改还是不改？不改，学生认为是对的，对他们后天学习不利；改了，往往在学生方面是不明所以，不能保证学生在下次的习作中不再犯错。二是学生的习作中标点使用错误率居高不下，改了的效果不见得好到哪里；三是用错词、排乱句、文不对题、逻辑混乱等现象比比皆是，这又该如何改？所以，三年级学生习作难改确是事实。有的老师‘责任心’很强，有错就改，逢错必纠，其结果是学生‘不领情’，‘不领情’的原因归根结底是学生的自身知识水平有限，他们无力承受来自教师的那太多的关爱，他们容不下那扑面而来的规距。”“在这些规矩下学生的手脚被禁锢，思维被封闭，那还何谈什么作文创意呢！当然，我不是否决那些规范使用语文符号的人，至少是不要在这一时期让学生过分追求那些形式化的东西。”

　　教师四：“小学作文教学中过分注重结果、轻视习作指导过程这一现象导致了一个恶劣的后果。即学生在习作前，教师指导不到位，‘下水作文’不落实，评讲表面化等，而最能提高学生写作水平的评讲课则变成了学生下一次习作前学生自身的‘感悟’课。学生从教师评语上看不出自己哪里需要改动、哪里被肯定、哪里要删节、哪里有争议。作文评语‘格式化’、‘万能化’现象严重，如什么‘该文书写工整’、‘希下次不要使用错别字’等等。”