山重水复疑无路，柳暗花明在创新(4)

　　2、以提高学生的习作水平为前提，提倡批改方法科学多样化。

　　在小学生的习作中，一旦出现“抄袭”的文章，教师要坚决加以否定。但要注意一定的方法，切不可强扭瓜——不甜。只要教师能够正确处理，多数情况下学生是能够自行产生否定自己行为的欲望的。从而在学生的行为上出现修改自己文章的做法。可以这样的和学生交流：“这篇文章真美，能谈谈你的写作思路吗？”“你的文章在某某的习作里我也读过，是你在帮助别人吗？”“你的家乡有山有水，我怎么在你的家乡没有见过呀？”等等，加以旁敲侧击，敲山震虎。最后肯定地说：“你怎么不写出自己的好文章呢？”“你愿意自己去修改这篇文章吗？”大多数的情况下，学生都会对自己“抄袭”别人的文章感到羞耻，进而下决心自己写文章。但也有部分学生不放弃“抄袭”的文章，这时，教师则要坚定地指出他的错误，不让他抱有幻想（如在考试时仍有得高分的幻想）。并引导孩子学会引用别人的文章片段，同时要尊重原作者，著明选用的出处，培养学生诚实守信的优良品格。

　　由于学生写作水平的不一，学生往往会将自己的习作同作文选上的作文相比，从而产生差距感。最终导致学生产生“别人作文好”的幼稚想法。这样，我们不妨尝试一下，让学生互改互赏作文。当然，前提是要让有能力的学生担当修改和赏析的任务，在习作评讲课上在学生之间形成互动。学生的话语总是真诚朴实的，优点就要表扬，缺点就要改正，没有任何含糊不清或语言暧昧的地方。因而，我认为，在学生之间提倡相互批阅欣赏习作，以学生自己的眼光看待同学，虽然工夫略显不足，或看法幼稚，但在教师参与引导下均能达到一定的提升，同时也杜绝了个别学生“抄袭”别人文章的念头，在精神上使学生乐于自己创作，自我欣赏，不让孩子充当“临渊羡鱼者”，而做一个“退而结网捕鱼人。”

　　3、创设良好的口语交际环境，能说会道有助于学生落字成金。

　　在学生之间的口语交际很多，但能围绕一个中心设计一定数量的问题或能针对一个问题进行较为有条理的答辩，则比平时的随意交流要求严格的多。在小学语文教学中，均有一定数量的目标各异的口语交际练习，目的之一是指导学生说话要有一定的顺序、逻辑、目的性。在习作指导课上，安排一定数量的口语交际练习，有助于学生在动笔时找到依托，动笔有内容，敛笔意不断。对于学生来说，“说”的要求往往低于“写”的要求，自然也更让学生乐于接受。所以，提倡在学生习作之前来一段口语练习，教师在针对学生写作实际来一篇“下水作文”，则能从思想上让学生接受自己动手写作才是“真”的道理。那种只让学生动耳听、动手记的作文指导课效率低下自不必说，学生闭口不语程式化地写作更是习作教学中的一大败笔。久而久之，学生凭什么不去“抄袭”所谓的“优秀作文”呢。学生无法说话，导致无话可说，无话可说导致大面积道地背“作文选”。