浅谈新课程标准小的小学语文阅读教学的课堂(4)

　　五、注重创新，充满探索性

　　动机是激发和维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的内部心理倾向和动力。人类的任何行为、活动的产生和维持都离不开动机，创新活动同样需要创新动机来激发和维持。创新动机将直接决定个体从事创新活动的期待，对结果的评价和体验，进而影响其从事创新活动的积极性和创新能力的发展。情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为儿童创新动机的激发提供了契机。结合儿童的这些特点，我做了如下尝试：

　　师：小男孩将信封投到信箱里，信封里装了什么呢？

　　生：七美元和一张便条。

　　师：那便条上到底写了什么呢？请小朋友当当这个小男孩，你们会怎么写这张便条呢？请小朋友拿出纸和笔。

　　先让学生自己去创新、自己想，让学生体会犯错误后应如何道歉。在情境中提出问题，引发好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦曾说：“我没有别的天赋，只有强烈的好奇心。”我们在创设探究性情境时，注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。所以应先让学生去创新，而不是教师拿出一张便条，说小朋友们我们一起来把这一张便条来读一遍；你能让学生跟着教师走，使课堂教学仅仅拘泥于书本中。

　　六、放飞想象、品位意境美

　　意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。在语文教学中，对意境的分析最容易引起学生心理共鸣，然而在实际教学中不少教师仅限于把自己对意境的理解强加于学生，却忽略了引导学生对意境的体验，忽略了由此领会到的想象美。要领会意境，就必须在教师的指导下，抓住所描写的事情，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的事物为纬，让想象的翅膀任意飞翔。结合以上理论我创设了如下教学过程：

　　师：小朋友们刚才说得都非常好，都是知错就改的好孩子。老师从那位小男孩那里拿来了这张便条。我们一起来读一读。

　　老奶奶：

　　您好！我就是那个打破您家玻璃的小男孩，真的对不起！

　　我知道自己错了，我攒了七美元给您修理窗户，请您原谅我，

　　好吗？

　　×××

　　2005.4.21

　　师：小朋友们，你们说老奶奶事先知道这件事情是小男孩干的吗？

　　生1：不知道。

　　师：有不同意见吗？