亲历科学探究 提升科学素养(3)

　　整课教学我没有直接把结论给学生，而是让学生通过自己在亲历探究中获得知识，提升了观察能力、比较能力和表达交流能力等科学素养。

　　4、创设动手情境，引导学生在实验中探索

　　让学生通过各种有效的情境（动手操作、观察）去激活学生的思维，唤起他们的好胜心、求知欲和创造力。 这时学生的思维处于激奋状态，进一步鼓励学生运用方法来论证自己的实验结果，在整个实验——探究——论证的过程中，学生无不以一个探索者的身份参与到教学活动之中。

　　在探究式学习中，常常需要分组制订计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。以往的合作学习，都是我在期初按照个子大小排个队，坐一张实验桌的同学就组成了一个小组，并且一直延续下去，完全不去考虑学生经验的差异性和学习的兴趣搭配等。现在的教学中，学生的合作小组也是动态生成的，根据学生研究问题临时组建合作小组，如《研究纸》一课，根据学生选择研究问题的不同分成了这样一些小组：研究吸水性的；研究各种纸的承受力大小的；研究纸的发明的；研究纸的作用的；研究纸为什么是五颜六色的。考虑到在课堂上，有的问题很解决，我就挑了“研究纸的承受能力”和“研究纸的吸水性”这两个问题让学生研究，让他们以小组为单位先填写好研究报告的前三项：