以探究为乐，以创新为荣(2)

　　列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。教学是师生共同参与教与学和双边活动，是师生之间一种特殊的交往活动。因此，创设民主平等的课堂气氛，加强师生间的情感交流，才能为学生创造性的学习营造良好的教学氛围，成为学生积极学习、锐意进取、自由发挥个性的精神支柱和感情支撑。

　　2、抓重点段，读懂课文。

　　看着学生们兴奋的神情，我趁热打铁，在思路板书箭头上加上括号：

　　（　　　　 ）

　　美丽　　　　　　　　 冲毁了

　　“一个美丽的小村庄就这样在一场大雨中消失得无影无踪了，这是多么令人心痛的事啊！人们不禁要问：这到底是谁造成的呢？来，自由读一读，动手填一填，你能用简短的词来概括小村庄被冲毁的原因吗？你可独立完成，也可以与同桌或四人小组合作完成。”学生们立刻认真地读起书来，他们有的独自默读沉思，有的相互讨论，有的边读边画。我看见有的学生举起了手，便让他们自由上台填写。不一会儿，黑板上写上了十几种不同的填法：“斧头”、“乱砍乱伐”、“破坏环境”、“乱砍树木”、“毁灭森林”、“不爱护自然”……通过讨论，我擦去几个填错的词，然后对学生说：“这些填法都没错。你喜欢哪一个，你就选哪一个吧。”

　　课堂教学中，教师应树立为学生服务的意识，并根据教学内容和学生的认知特点，巧妙运用“内因启动法”，在学生的学习过程中努力激发他们的主动学习的情感意向，并捕捉“闪光点”，启发“觉悟点”，诱导“迁移点”，抓住“巩固点”，不断唤醒学生的主体意识。作为教师，应尽可能地给学生多一些思考时间，多一些表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。

　　四、熟读悟神韵，品评读深。

　　熟读并非机械反复地读，应是目标明确，目的性强，把准时机，层次分明，形式多样，并与精思结合，从而达到熟读悟神韵的目的。

　　在学生读懂课文的基础上，我说：“请你们再读读课文，找出课文中写人们乱砍乱伐的句子。”学生很快就找出来了。我说：“假如你是这个小村庄的人，你能把你看到的现象说一说吗？”学生们思考了一会儿，立刻七嘴八舌地说了起来：“王叔叔家想盖房子，就拎起斧头到山上去，把树一棵棵砍下来。”“邻居小明家想做家具，就拎起斧头到山上去，把树一棵棵砍下来。”……我接着出示句子：“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”质疑：他们的日子过得真不错吗？请再读读课文，并说说理由。学生们又认真地读起书来，不一会儿，有的学生举手回答说从“山坡上出现了裸露的土地”、“裸露的土地不断扩大……”可以看出小村庄的环境越来越差，人们的生活表面看起来不错，实际上并不是很好。我引导说：“大家还记得学校前面的红荔路改造时的情景吗？当时道路被挖得到处是裸露的土地。你能想象一下小村庄到处是裸露的土地的情景吗？”学生们有的说：“到处是裸露的土地，风一吹就尘土飞扬，小村庄再也没有新鲜的空气了。”有的说：“到处是裸露的土地，雨一下就污水横流，小河里再也没有清清的河水了。”……