你在意过你的早晨时间吗？

　　对于我的学生，我向来是注重他们的早读和记忆能力。因为我认为，对于学生来说，只有博闻强识才能厚积薄发，才能拓宽他们的知识面。因此，针对现在学生早读时存在的一些问题，我做了些实验和研究。

　　首先，我认为学生都存在从众心理。

　　例如，每天的早读课我都要求学生去朗读。刚开始的时候，有些学生并不愿意去读，而是当作任务去完成。当时，我并没有刻意强求他们去参与到朗读中去，而是在班上其他学生朗读的时候我自己也参与到其中去，并且在适当的时候表扬那些朗读的好的或说认真的学生，或者在他们早读的时候在班上随便走走，不时的给那些学生投以鼓励的眼神。这样的话既调动了那些在早读的学生的积极性，同时也给那些没有早读或说没认真早读的学生以压力。另外，久而久之，那些不愿进行早读的学生，在那些坚持进行早读的学生的带动下，也会慢慢的加入进去。

　　在学生朗读和记忆过程中，作为教师我也认为应该适当引导学生运用好的记忆方法进行记忆。所谓好的记忆方法，也就是能最大限度的增加学生的记忆量。例如，在一次上课的时候，我特意训练学生的记忆能力：当时我是在上一节古文课，我就对下面的学生说：“给你十分钟的时间，看你们谁能背下这篇课文。”，十分钟过后，我让会背诵的学生举手，结果大概有二十多个学生举起了手来。于是我再一次说道：“再给你们五分钟的时间，我看看还有哪些学生会背。”结果，当我让他们举手的时候，我发现有一半以上的学生已经举了手。课后，我对那些没有背会的学生说：“其实你们的记忆能力很好啊，为什么不能在课堂上举起手来呢？”我说“那是因为你们没有找到合适的记忆方法，对不对？好的记忆方法是要靠训练得来的，所以，平时多加强这方面的训练，以你们的能力，在课堂上背下这样的文章根本不是问题，对不对？”。果然，没过多久，在课堂上这些学生的朗读和背诵积极性有了较大的提高。

　　如果说，引导学生的从众心理是把学生的无意注意转为有意注意的话，那么，引导学生运用好的记忆方法进行记忆则是把学生由分散兴趣转为定向兴趣。根据学生的兴趣，因材施教，对他们早读的科目或文章不加限制。有的学生接受能力强一点，可能预习得较快，那么他们的早读进程可能就会快一点，这很正常；也有的学生对别的科目更感兴趣，那么他们在早读的时候就有可能会朗读别的科目，对此，不必强求。有一次，我就发现我班上的一位学生读数学，当时我没有去干涉，结果，课后我问他这节课怎么样，他说过得很快。我想，这样更能给学生以自主感，更能培养学生对学习的兴趣。