自读感知·合作探究·引导交流——浅谈阅读教学中“尝试练习”的设计与运用(4)

　　3、发挥主导作用，着力提高学生阅读能力。

　　阅读教学的基本任务是培养学生的阅读能力。学生阅读能力的提高是在教师的指导下，通过一次次的阅读实践逐步实现的。“教师不仅是知识的传授者，更是学生发展的促进者和引导者。”〔杭州师范学院继续教育学院院长、教授傅道春在《新课程与教师行为的变化》语〕因此，在阅读教学中运用尝试教学法，应发挥教师主体作用，重视学法指导，着力提高学生阅读能力。

　　学生的在自读自悟中产生疑惑的根本原因是阅读能力还不高。教师在引导学生解决阅读中的困惑时，应发挥教师主导作用，着力培养和提高学生阅读能力。例如在教学《鸟的天堂》一课时，学生结合课文结尾一句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”质疑：这句话中为什么第一个“鸟的天堂”上加上了引号，而第二个“鸟的天堂”没有加引号？两个“鸟的天堂”意思一样吗？从学生的质疑来看，他们对结合上下文，理解重点词句的能力需要进一步提高。为此，教师需引导学生，做如下思考：⑴作者第一次去鸟的天堂看到了什么？第二去“鸟的天堂”与第一次去“鸟的天堂”看到的景象有什么不同？⑵这句话表达了作者怎样的思想感情？在老师的引导下，学生通过阅读思考，作者第一次去“鸟的天堂”只看到了一株大榕树，产生了“鸟的天堂没有一只鸟，我一禁这样想”的遗憾。而第二次去鸟的天堂，却看到了众鸟在大榕树上愉快生活的情景，所以感到“有一点儿留恋”。“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”表达了作者对小鸟天堂的赞叹之情。这句话在全文起着总结全文点明中心的作用。老师在引导学生解答困惑的同时，着力训练学生结合上下文理解词句意思的阅读方法。这对他们今后的尝试来说，将会是一种有力的帮助和鼓励。另外，针对有的课文，在表达方法，段落结构相似的特点，运用学法“迁移”规律，及时实践运用有效的学习方法，提高阅读能力，逐步培养学生“不待老师教而自能读书”的本领。