体验中转换 拓展后重构--例谈《鲸》等常识性课文的教学(5)

　　体验让学生在探究性阅读中体验，感受语言的独特性，品评作者的表达方式。语言形式的特质决定了语言内容的特质，语言形式的变化必然带来语言内容的变化。《语文课程标准》建议：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

　　在《鲸》一文的第一段教学中，先组织学生观看鲸的动画，整体感知鲸；再让学生自己去朗读课文，感受鲸的大；最后又通过配音解说，相互评价，体会作者的表达方法。学生在这种感受、探索、品评的独特体验中，感受到鲸的大、重、长，能抓住具体的数字、熟悉事物的比较和通俗易懂的例子，体会作者合理使用说明方法的表达效果。

　　转换“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”（课标语）当学生在学习第一段后，出示研读提示：1读读全文，思考每一段分别介绍了鲸的什么特点？2小组合作，选择一个最感兴趣的内容给大家作介绍，可以用书上的话来说，也可以用自己的表达方式来表达。

　　这样，放手让学生自学课文的其他段落，自己去讨论、感悟，了解鲸的其他知识和其他表达方法。在这里，让学生介绍鲸的知识，不是照办书本，而是让学生自行选择感兴趣的内容和适合自己的表达方式来进行。小组的合作，激发了学生主体的能动性，再通过教师的引导，学生都能生动形象地介绍鲸的生活习性方面的特点，而且在作者所采用的表达方法的基础上，有所创新，表达自己角色和内容呈现方式转换后的独特感受。

　　从学生的反馈信息来看，他们能抓住具体的数字“30多吨”“2000多公斤”来说明鲸很重，食量很大；会举出几十头虎鲸围吃一头长须鲸的例子来说明鲸吃得有多有快；会通过比较水柱的不同来辨别须鲸和齿鲸；会通过简笔画来介绍鲸睡觉的样子；会用数字来说明鲸的生长特点，将鲸的一天的生长重量与自身十多年生长的体重相比较；会通过列图表的方式将须鲸和齿鲸的吃食、呼吸等方面的异同给标示出来，具有较强的说服力。在这小组合作，自学后的转换交流过程中，学生对鲸的生活习性更熟悉了，对课文的表达方式感受更深了。