探索课题管理新思路 促进校本教研深入开展(4)

　　回顾几年来我县小学语文课题管理工作，我们以培育老师可持续发展的教研能力为目的，取得了丰硕的成果，城区各所小学都已具独立组织课题研究的能力，同时，课题研究成果迅速转化为教学智慧和教学技能，素质教育质量的提高有了可靠的保证。在去年春季，我们以“同题教学”的形式专题研究精读课与略读课的教学，就是同一篇课文，由两所学校的老师分别来上，把各自的对精读课与略读课的研究成果通过做课来体现。比如实小和三实小分别上《桃花心木》，实小老师用的是“循序教学法”，以情感变化为线索，引导学生深入探讨文本意义；三实小的老师用的是“重点突破法”，抓住全文的中心词“不确定”展开，体现课内与课外的结合，文本与生活经验的结合。两种教法，各有千秋，前者注重新课程背景下传统教学法的改进，体现百年老校的教学底蕴，学生学得扎实；后者更多运用了新课程理念，教学富有新意。这种专题教研形式，既充分调动了各校的研究的积极性，还在某种程度上检验了各校的校本教研能力，大家还可从不同风格的课中相互得到启发。在形成教学智慧和提高教学技能的同时，老师勤于总结，近几年来，我县每年都有100多篇的教育教学论文在CN教学刊物上发表。当然，课题研究中也存在一些不良现象，如，有的老师不是在实实在在的做实验，而是急于出成果，把假想做为结论。今后的课题管理，我们既要保护教师的积极性，又要坚决杜绝不良现象的发生，使课题研究能更健康更理性地开展。