探索课题管理新思路 促进校本教研深入开展

　　安溪县教师进修学校小学教研室

　　1995秋季，我县慈学校率先进行课题研究。至1999年秋季，课题研究已在我县慈山学校和城区的几所小学开展。为了鼓励各校认真做好课题研究，提高课题研究的成效，我们在教育局和进修学校的领导下，在上级教研部门的关心和指导下，把课题管理作为教研室的一个工作重点，鼓励县直小学、中心学校用课题研究带动和促进日常教研工作。课题由学校提出，方案由学校组织实施，教研室着重起管理、指导的作用，借以培养学校自身的教研能力。以后随着校本教研的逐步明朗化，我们的实践也就更加自觉。现在，教研室管理的县级语文课题有7个，此外，我们把市级以上的语文课题也纳入教研室的协助管理的范围，其中市级7个，省级4个，国家级2个。

　　一、问题意识

　　语文教学课题研究的目的，在于解决语文教学的实际问题。问题是课题研究的灵魂。问题也是课题管理的灵魂。要抓住力求解决教学中的疑惑的问题、普遍存在的问题以及重大问题的课题进行管理。如，阅读教学中的体验感受，习作教学中的自由表达的指导、课堂教学的有效性、小学生语文能力发展的评价等，都是新课程背景下的语文教学迫切需要解决的问题。对立足解决这类问题的课题，在立项时，我们优先给予考虑，有的还作为重点管理的课题。

　　二、责任意识

　　1、参与、指导、推广

　　在课题管理中，我们给教研室自己的定位是“参与实验、专业支持、成果推广”。参与实验，就是要参与开题的准备，方案的落实，实验因子的控制；专业支持，既要有理论的指导，还要有操作层面的建议；成果推广，就是对课题实验的成果（包括阶段性的成果），有普遍意义的，要以某种形式加以推广。如，实小的“小学生语文能力发展科学评价”，教研室参加了立项的论证，实验方案的讨论，在实验过程中，对小学生课堂语文学习如何评价，期末考试如何改革等，都给予具体的指导。对实验的阶段成果的总结，也给予有效的指导。

　　2、丰富底蕴

　　教研室的责任意识包括每个教研员要丰富底蕴，一是精神底蕴，要有奉献精神，甘当人梯；二是文化底蕴，包括丰富语文知识、提升语感和熟悉教学理论，三是方法论底蕴，要努力掌握思考问题的方法，课题研究的方法等。几年来，全体教研员都有一种紧迫感，大家乐于奉献，勤于学习，努力钻研，在课题管理中发挥了积极的作用，得到广大老师的好评。

　　三、人才意识

　　课题研究的目的，既在于解决问题，更在于培育老师的教科研能力，因此，我们始终把发现、培养有教研潜力的老师作为课题管理的重要任务。首先是要善于发现，我们从教研会上老师的发言，从教师竞赛时的表现，从平时的交谈去发现有教研能力的老师。我们更看重的是老师的潜在资质，而不是已经取得的成果。如老师的知识面，思考问题的方法等。对有教研潜力的老师，我们一是压担子，给予锻炼的机会；二是给予具体指导，如介绍教研经验，推荐书籍，交流心得等；对于课题研究或论文写作尚未入门的老师，我们甚至帮忙列出提纲，引领他们入门。如，三实小的课题实验方案，就是在教研室的帮助下写成的，由于质量较高，被《中小学教材教学》选用。对有教研潜力的老师，我们还给他们创造扩大视野和互相交流的机会，几年来，我们每学期举办一次“教学热点座谈会”，具体做法是，先定座谈会的主题，如“如何培养学生的创新意识”“21世纪如何当教师”“新课程背景下的课堂教学改革”等，指定2－3位研究比较深入的老师，就近年报刊有关这方面研究成果的报道做个综述，然后大家畅所欲言，交流心得。座谈会上，我们鼓励思想火花的碰撞，。在我们的扶持下，一批新人迅速成长，成果跌出。