微观教学环节例析(5)

　　生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？

　　师：好。背什么古诗？

　　生：背《草》。

　　师：草，那么多花儿不写，为什么写草哇？

　　生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。

　　师：噢，我明白了。你背吧。（生背）离离原上草是什么意思？我怎么听不懂？

　　生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。

　　师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）

　　生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。

　　师：后两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀！（众笑）

　　于老师扮为没文化的奶奶，故意出现“窟窿”的错误，滑稽可笑，促使学生兴致勃勃的去解释，起到了调动积极性的作用。有时，课堂上老师说“这段话老师读不好，谁能帮帮老师？”学生纷纷举手。抓住恰当的时机，老师把自己的位置放得比学生还低，激励学生做老师，可以起到意想不到的效果。如果学生出现错误，老师宜善意对待，常用的“谁来帮帮他”，莫如设法使他自己学会，这根帮老师是不一样的。（ 2004.11.3）

　　7. 媚俗固不该 媚雅更可怕

　　曾几次在大规模公开课上听到教师说“同学们，我们现在上课，可以吗？”似乎上不上课是学生决定的，谁都知道，不论学生怎么回答，课是一定得上的，这样问，只不过是摆出一副尊重学生的架势而已。还有现在课上铺天盖地的“用你喜欢的方式读书”“选你喜欢的段落背下来”“喜欢哪段就学哪段”，不一而足。更有甚者，竟扬言“学生愿意上什么课就上什么，这节不想学语文，想上体育，就可以到操场去。”树立平等的师生关系，尊重学生的主体地位，本没有错，但是，现在有些教师只喜欢那些鸡毛蒜皮的只言片语来点缀课堂，让孩子开心，自以为是新的教学观、学生观。从暂时看，教师的做法无可非

　　议，因为这样可以摆脱孩子成长的压力。从长远看，有的老师并不是真正关心孩子，没有把孩子的长远发展考虑在内，甚至有的学校关心的是急功近利的名声，而非孩子的终生发展。学校的这种做法是“镇痛剂”，让孩子免于暂时的苦恼，或许将来会因此而面对巨大的苦难。这些平日里在温室里长大的孩子一旦走向社会，怎么在激烈的竞争中生存发展？真正得快乐是认识到自身的巨大潜能，发现真理的乐趣，而不是浅表的感观享受。尊重孩子，不是一个简单的问题，遥想蔡元培、陶行知、张伯龄、晏阳初等人进行的教育实验，把教育改革跟社会的发展结合起来，把学生当做社会的主人，这是发自内心的尊重学生，把他们看作未来社会的栋梁。近观现在的课堂，老师为什么要尊重学生？也许是为了迎合教改的潮流，也许是迫于领导的口味，有多少是从学生的终身发展、社会对人才的需要考虑问题呢？或许教师的力量有限，但着眼于知识能力的发展这一权宜的核心总是可以做到，摒弃那些华而不实的内容还是可以考虑的。（2004.11.5）