微观教学环节例析(2)

　　课文蕴含的美学哲理很深，孩子们不易理解。以上是笔者的肤浅体会，欢迎批评。可能读者有很多好办法，希望不要自私哟！（2004.4.24）

　　2.创新教育不神秘

　　一年级语文教师教gua hua音节，让学生寻找生活中这样发音的词：冬瓜／西瓜／南瓜／甜瓜／地瓜……忽然，一个孩子大声说“傻瓜”。师：同学们，你们知道的瓜真多，你们的瓜都能吃，可他的瓜跟你们的不一样，这个“傻瓜”不能吃。老师还就欣赏这个不一样的“傻瓜”。桃花、梅花、菊花、玫瑰花、百合花、牡丹花……师：你们还能想到什么特别的花呢？生：烟花／火花／天上飘的雪花／还有我们班王泽宇想妈妈时脸上挂着的泪花。

　　小学生的创新教育不是什么高不可攀的事情，它体现在具体的教学环节中。如上例的拼音教学，老师对“傻瓜”的欣赏，“你们还能想到什么特别的花呢？”的引导，就蕴含着激发创新思维的因素。说“傻瓜”的孩子没有拘泥于前面众人的植物类食用瓜，而是独辟蹊径，由物及人，老师敏锐地发现了这一求异思维的火花，及时给予鼓励，孩子自由独立的精神得到肯定，必将激发其积极思考的积极性。同理，当学生思维出现定势时，老师及时恰当的启发，也能激发学生的想象，用hua说词的过程充分证明这一点。当然，创新精神的培养不是一朝一夕可以完成的，只要老师坚持不懈地培养学生创新型人格，如不满足已有的结论、不相信权威的仲裁、不屈服于外在的压力而放弃自己的主张，培养蔑视专制崇尚自由的心灵，也就是在完成创新教育的使命。（2004.4.26）

　　3. 听《燕子专列》有感

　　一时间，瑞士大大小小的报纸、电视台、广播电台都在传播着一个声音：救救燕子！人们立即行动起来，冒着春寒，顶着大雪，四处寻找燕子。

　　这是二年级上册《燕子专列》中一个重点句子。老师在引导学生阅读时这样提示到：边读边想像画面，想像当时发生了什么事情。应当说，老师的提示希望学生能够把文字化为形象的画面，初衷是好的，但效果并不如意，为什么呢？这句话是运用蒙太奇手法组合起来的广角扫描，“画面”一词过于概括，对于二年级小学生来说，“形象”起来是有难度的，那么，我们不妨把这些画面分解、定格，再去想像。“大大小小的报纸”可能是哪些报纸？（可以想像当地的报纸）这则消息会怎样写？大大小小的电视台、大大小小的广播电台又是怎样播报？需要注意的是：大大小小的报纸、电视台、广播电台的结构可以用数学公式表示A×（B+C）=AB+AC 的形式。“人们”又是哪些人？他们听到或看到这则消息时正在干什么，是怎样想的？寻找过程中会遇到什么困难？这样引导，才有助于学生头脑形成画面，生动形象的东西才能激发学生的情感，才能比较深刻的领悟瑞士人的爱心。（2004.10.30）