微观教学环节例析(7)

　　它蓬起了全身的羽毛……

　　它扎煞起全身的羽毛……

　　生：这两个句子都是写老麻雀像石头似的落在猎狗面前时羽毛的样子的。

　　师：对。不同在什么地方？

　　生：有一个词语用的不同。以前课文里用的是“蓬起”，现在课文里用的是“扎煞”。

　　师：“蓬起”“扎煞”这两个词语的意思都懂吗？（生点头）

　　师：都懂，很好。想像一下，“蓬起”师什么样子？“扎煞”又是什么样子？比较比较，看看用哪一个好。（片刻，生纷纷举手）

　　生：用“蓬起”不好。

　　师：为什么？

　　生：麻雀为了清理自己的羽毛，就常常要蓬起羽毛，这动作太平常、太一般化了。

　　生：“蓬起”给人一种松软无力的感觉，好像一个绒毛球。

　　生：猎狗见了这种样子，丝毫不会发愣的，反而会感到有点可笑。

　　生：“扎煞”可就不同了！

　　师：不同在哪些地方？

　　生：我好像看到羽毛像钢针，根根直立的样子。（众鼓掌）

　　师：羽毛像钢针，根根直立！想像一下，老麻雀当时的神情是怎样的？

　　生：非常愤怒！

　　生：怒容满面！

　　生：怒不可遏！

　　师：它为什么感到无比愤怒？

　　生：你这猎狗太无耻了！我的小麻雀刚刚出世，你竟然就想吞掉它！

　　生：你这猎狗太以强欺弱了我就要跟你拼一拼……

　　师：现在，根据大家的意见，总结一下：用“扎煞”这个词语，能更好地表现老麻雀不畏强暴的形象，反映老麻雀奋不顾身保护小麻雀的伟大爱心。

　　语文课程标准主张“不刻意追求语文知识的系统和完整。”但不是彻底否定语文知识，阅读教学是存在一些规律的。比如透过描写人物言行的词句体察内心世界，就是基本的阅读理解程序方面的知识，是理解写人物的文章都适用的。这个教学片段通过比较的方法去揣摩“扎煞”运用效果，透过这一外表描写去想像老麻雀的精神品质。扣紧语言文字指导阅读，对学生理解运用语言都是必要的，同时受到情感的熏陶，体现了工具性与人文性的融合。（2004.11.9）

　　10. 课堂用语是说给谁听的？

　　读某位著名特级教师执教《有这样一个小村庄》一课纪实，发现有这样的语言：“我们学习就要从语言去细细地咀嚼，去细细地体味，不要忽视它的工具性。现在很提倡人文性，但一些词句的掌握不能放松，要非常严格。”工具性与人文性的关系问题是语文教育界争论了上百年的理论问题，小学生未必理解“工具性”“人文性”，教学中追求二者的统一融合，那是老师的教学艺术问题，没有必要把这问题提出来让学生注意。或许其目的在于让听课的教师明白，一粟不免要问：你在给谁上课？在教学改革过程中，老师要多学习新的理论，这是非常必要的，正如教师钻研教材一样，不一定把自己的体会都全盘托给学生。记得过去搞整体阅读教学时，有的教师喜欢说“上节课我们整体感知了课文。这节课我们整体理解课文。”听着总觉得别扭。老师上课，说那些朴实而又生动的学生明白的话，最受学生欢迎，说些故作高深的名词术语不会有什么好效果吧。（2004.11）