“问题解决”教学中学生心理特征及培养对策(2)

　　在补充完善阶段，积极心理表现为：对结论能认真检验，并使之不断完善，善于推广研究成果。消极心理则是对结论不进行检验完善，或者敷衍了事，不善于推广成果。

　　3、“归纳延伸，拓展创新”中学生的心理特征。“拓展”是“问题解决”教学的最后环节。这个环节中，积极的心理表现为：思维专注，能凝神静思，认真回顾检查问题解决过程，用不同方法严格验证，公平评价推理是否科学严禁，表述是否合理；思考如何使方法简化更优，结论是否具有普遍性；认真总结经验教训，拓展创新，达到知识的迁移升华，形成知识体系和思想方法；积极进行训练，善于将结论引伸推广创新；关注吸收他人经验，充分体现其严谨、深刻、灵活的思维品质。消极心理则相反，消极懒惰，不求进取，图省事欠思考，忽视对过程的检查评价，不重视总结策略、经验教训；知识孤立不成体系，达不到知识的迁移升华，更谈不上思想方法的形成；练习草草了事，不能延伸拓展，创新能力差；不善于吸收他人经验完善自己的认知结构。

　　二、形成不良心理因素

　　“问题解决”教学中，形成学生不良心理的因素是较复杂的，归结主要有六种。

　　1动机不纯，学无兴趣。动机和兴趣是引起和维持注意的一个重要的内部因素。在动机的驱动下，诱发学习兴趣，学生则以生活需要主动地去发现、探究、拓展。反之，学习就成为一种负担。小学生，尤其是低年级学生，常常是为了讨家长欢心，获得教师表扬，受到同学仰慕而学习的。因而，随着环境变化，其学习动机也在变化，学习兴趣随之波动，面对困难和挫折，容易丧失信心。同时，由于小学生习惯形象思维，面对不生动、不直观、不形象、远离生活的学习情境，毫无兴趣，产生排斥心理，出现视而不见，见而不明，明而不专，消极懒惰，不求甚解，不独立思考，人云亦云的从众现象，在遇到困难时沮丧，放弃学习机会。

　　2、基础“欠帐”，底气不足。这里的基础包括两方面，一是基础知识和基本技能，二是思维基础。第一种情况表现在“慢进生”身上，由于基础较差，对新问题情境缺乏发现、探究的能力，对“问题解决”产生了排斥心理。第二种情况，学生虽然“双基”较好，但是，由于缺乏训练，对“问题解决”学习方法不了解，或者了解较少，因而产生了思维单一呆板，缺乏灵活性，面对新的学习情境信心不足，无所适从等不良心理。由于基础薄弱，没有能力把实际问题转化为数学问题，放弃学习机会；由于基础薄弱，只能当听众，更不能推广延伸、升华知识，在听不懂时，常常放弃，产生不关注现象。