“问题解决”教学中学生心理特征及培养对策(3)

　　3、传统观念，阻碍发展。由于传统数学教学重视学习知识和技能，形成了教师教，学生学的关系，不习惯学生主体探究，合作学习的教学方式，更不重视知识迁移升华和思想方法的形成，形成学生以上不良心理品质是必然的。

　　4、意志薄弱，丧失自我。表现在两种学生身上。主要是“慢进生”，他们对学习的体验是成功少，失败多，常常因为学习不好，发现问题或者解决问题的方法平庸错误，遭到嘲笑与冷落，造成心理创伤，丧失自我，产生排斥心理，对崭新情境无动于衷。另一种情况包括“慢进生”和“快进生”，由于某些原因,虚荣心强,意志薄弱,患得患失,害怕失败被人瞧不起,性恪孤僻,自我封闭,不善于合作,只当听众.

　　5、孤芳自赏,自我膨胀。主要表现在部分“快进生”身上，由于学习好，长期受教师青睐和同学仰慕，（不排除家长崇爱）自我膨胀，孤芳自赏，产生“排他性”，合作中，常常以“小先生”自居，高谈阔论，不着边际，对他人，尤其对“慢进生”不屑一顾，问题解决马虎，不善于推广结论。

　　6、思维定式，循规蹈矩。由于学习方式的影响，特别是长期单一的学习方式影响，使学生或多或少形成一种倾向，在新的学习中，习惯延用原有的、已经习惯了的学习方式和思维方法，因而面对新的学习情境，循规蹈矩，无创新意识。

　　三、克服不良心理，优化心理品质策略。

　　1、转变观念，端正动机。克服不良心理，优化心里品质，首先要彻底转变教育观念，确立与时俱进的素质教育观念。教师要树立“一切为了每一位学生的发展”的教育观，以学生发展为本，引导学生主动参与、合作学习。采取得力措施，充分调动学生的内部因素，端正学习动机，明确学习数学是生存的需要，是时代的需要；明确学习目标不只是掌握知识与技能，更重要的是过程与方法、情感态度与价值观。激发学习的间接兴趣，克服排斥、分散、呆板的不良心理，养成容纳、主动、专注和创造性的优良品质；坚定学习信心和勇气，始终保持健康旺盛的精神状态参与“问题解决”。

　　2、强化训练，夯实基础。基础是形成心理品质的另一个重要内部因素。夯实基础，一方面要针对学生，尤其“慢进生”的“双基”的“欠帐”的不同情况，采取不同方式方法进行辅导筑基；另一方面，要强化学生自主探究、合作学习的学习方式和思维方法的训练，弥补传统教学的“欠帐”，使学生有能力进行“问题解决”学习。训练要从最简单的问题入手，循序渐进，使学生养成反思过程、总结策略的学习习惯；学会倾听，总结发现他人解决问题策略；还要根据实际，引导学生学习掌握一些常用的学习策略，形成良好的学习习惯。在进行思维训练时，要遵循规律，引导学生克服思维定式，训练发散思维和创新思维。可以首先引导学生认真观察，发现与众不同的问题，提出奇特见解，开辟解决问题的更佳途径，养成多角度、多层次、科学思考问题的习惯；布置同一任务，鼓励学生寻求不同完成方法，同一问题进行不同理解和表述，适当安排不确定答案的问题进行训练等，逐渐训练学生的逆向思维，侧向思维、多向思维和非逻辑思维。然后，引导学生对问题解决过程进行严密推敲，训练学生的正向思维、集中思维和逻辑思维。训练中，要注意发散与集中相结合，因为由发散到集中是一个完整的思维过程。如此通过各方面的强化训练，学生就会具有坚实的基础，满怀信心地、顺利地投入“问题解决”。