“问题解决”教学中学生心理特征及培养对策(4)

　　3、科学设计，融入“问题”。科学设计“问题解决”教学结构，是克服学生不良心理，优化品质的重要条件。

　　第一，要根据教材特点和学生的年龄特征、智力水平，对问题情境进行科学设计，为学生创造发现问题的时空。实践证明，要设计好的教学情境，必须遵循五条基本原则。（1）“原型性”原则，即设置问题必须从学生熟悉的现实生活中挖掘好的问题“原形”。只有“熟悉”，学生才能延用丰富的生活经验，满怀信心地进入情境把实际问题转化为数学问题。（2）适度性原则，创设情境时，要遵循“最近发展区”原则，学生通过“跳一跳”、“加把劲”就能获得成功，树立信心，激发兴趣。（3）新异性原则，根据小学生特点，通过多种方法，凭借问题的新颖、奇特、生动和趣味性，尤其要突出童趣，以适应小学生求新猎奇、注意容易转移的心理特点，唤起学生的探究兴趣，克服思维定式的影响，形成专注的品质，点燃创新的火花。（4）挑战性原则，充分利用儿童的好胜心，创设的情境对学生必须具有强烈的刺激和挑战，激活学生的思维。对好胜的可用“激将法”，对脆弱的可用“鼓励法”。（5）主体性原则，播下质疑的种子，为学生创造发现问题的空间，促进学生参与发现问题的全过程。