阅读期待：让课堂更生精彩(3)

　　【赏析】 教学实践说明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣，如果“期待视野”远低于教学内容，即教学内容要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。教学当第一次阅读期待得到满足后，质疑过渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的结症在哪里？它为什么那么害怕？”这组问题，这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡， “期待视野”与教学内容水平相当，相互沟通，又一次强烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期待下不断地扣击文本、反思文本。

　　三、在期待中“读活”文本

　　师：大王有一次到郊外去，看到一只边飞边鸣的大雁，也学更羸的样子，拉动弦响，但大雁不落，这是为什么呢？（有哪些可能？把自已的思考写下来。）

　　生：这只大雁根本就没受伤，从来也没有过中箭的体验。

　　生：也许这大雁有边飞边鸣的习惯，此时此刻它思想正开着小差，悠闲着呢！

　　生：那大雁根本不知道这“嘣”的一声响意味着什么，大王也只是东施效颦罢了。

　　师：那么，这样反过来，大王是不是更佩服更羸了呢？课文中有一句话概括地告诉我们，一起读。（更羸是古时候魏国有名的射箭能手。）

　　师：刚才更羸跟大王说话是在大雁边飞边鸣的时候还是大雁掉下来的时候？

　　生：是在边飞边鸣的时候。

　　师：那我们如何读更羸说的这几句话？选自已喜欢的，读一读，练一练。

　　师：（读得不错）更羸的话要读得胸有成竹。那么大王的话该怎么读呢?

　　生:(练读)

　　师:你为什么这样读?

　　生:“是吗？”“你有这样的本事？”这是魏王不相信更羸的话，表示怀疑，所以“是吗？”语调要向上扬一点；“这样”两字要稍重一些，我再读一遍。

　　生：我读的是：“啊”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事！”这句。我认为要读出大王“大吃一惊”的味道。

　　师：你试试这“啊！”字，该怎么读？当你十分吃惊的时候这“啊！”声会如何出？

　　师：范读，让学生看老师读。（看老师的表情）

　　师：我们班朗读最好的“三剑客”在哪儿？站起来读。（让学生上讲台分角色朗读、表演）

　　【赏析】 当弄清楚更羸只拉弦，不用箭射下大雁这一问题的结症后，学生的期待欲望得以满足，教学也因此进入松弛阶段，此时此刻，教师大胆创设情景：大王拉响弦射边飞边鸣的大雁却不成，与更羸拉弦却大雁落地的成竹在胸形成反差,在对比中透彻领悟大王对更羸由衷的钦佩之情,从而在这种情感催动下撩拔起学生与文本对话的欲望和激情,师生在互动、合作的平台上激活文本、读活文本。