究性学习的研究——试述探究性学习对学生自主、实践、创新能力的培养

　　关键词：探究性学习 应用 特点 自主、实践、创新能力的培养

　　内容提要：

　　探究性学习是指在教师的引导下，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集并处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感、态度等方面的丰富、提高和发展。在新的课程改革中，它以关注学生可持续发展为主旨，日益受到教育界的关注。本文结合课例阐述了探究性学习在英语词汇、句型、故事的教学环节中的操作和其具有的开放性、自主性、实践性的特点，并通过总结特点说明了探究性学习在挖掘学生自主学习的潜能、培养学生实践能力和创新精神方面所起的举足轻重的作用。

　　一、引言

　　2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，其中提出了基础教育课程改革的具体目标：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 2001年7月，教育部出版的《英语课程标准》中强调：“英语课程要从学生的兴趣和生活经验以及认知水平出发，倡导体验、参与、交流、自主的学习方法。加强对学生学习策略的指导，为他们的终身学习奠定基础。通过设计探究式的学习活动，促进学生实践能力、创新思维的发展。”

　　可以看出，本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这种以“探究性学习”为标志，以培养学生创新精神和实践能力为核心的教学模式的变革，使传统的接受、继承式学习开始转向创新、主动性学习，这必然促使教师转变教学观念，引导学生改进学习方式以不断促进学生潜能的发挥，心智的发展。

　　探究性学习或研究性学习是由英文“ Inquiry Learning”翻译而来，它在历史上曾被大规模地倡导过三次。最近的一次是在20世纪50-70年代的欧美等国，主要代表是布鲁纳、施瓦布等人。布鲁纳提出“发现学习”的理论，芝加哥大学教授施瓦布提出的“探究学习”认为，学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此学生应像“小科学家”一样，以主人公的身份去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是培养创造能力，发展自己的个性。他们从理论上论证了“发现学习”和“探究学习”的合理性。但是当时的这种改革的主要指向是改革“学科结构”，特别是理科结构。我们今天再次提出的探究性学习，主张把学习内容与学生的整个社会生活联系起来，通过改变学习方式，促进每一个学生的全面发展。所谓探究学习，即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，在教师的引导下，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集并处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感、态度等方面的丰富、提高和发展。这不难看出，在教学活动中，教师不再是知识的简单传授者，而是学习活动的指导者、组织者；学生不再是知识的被动接受者，而是学习的主动参与者、实践者、探索者。