走进生活的新课程(2)

　　等到下一次的时候，很多同学都交了作业，说明他们的参与热情明显地增强了。再来一次，这项活动已经得到绝大部分同学的认可，他们刚开始的观望、抵触的情绪已经荡然无存。我认为该实施第二阶段了。

　　二、指导阶段

　　虽然，初二的学生已经比较成熟了，但是他们对历史的认识还是比较模糊的、肤浅的，这就需要有人来指引他们。当然，这个历史任务是历史老师的分内的事情了。资料是收集到了，可还需要条理化、系统化。笔者给学生详细地上了一课：资料是资料，而没有编排，那是不行的，我们也不能“大鱼、小鱼一线穿”，就得有轻、重之分，我列举出例子，可以像邬丽鹃同学那样，来给资料分类，这样才会条理清晰。我们身边不是有许多的课本吗，大家注意一下，就会发现这些书本编排都有一定规律，如书名、说明、目录、正文、甚至还有尾声。当然，我们不需要这样的详细，但最起码要有名字，目录和正文，以及出处呗。其中，最重要的是目录。目录要详细分类。这一点已经有许多同学已经做的相当好了，有的从一开始就给资料分类：人物、动物、植物……还有的是按照区域来分的：国外的、国内的、地方的，还有的按时间来分的：古代的、近代的、现代的、当代的，这都可以。所以，同学们应该根据自己收集到的资料的具体情况来分类。至于，名称吗，也可以酌情考虑的。例如，舒蕾钰的题名为“点心集”，就很别致，而且有新意和创意。这样，在我给出具体的意见后，学生们重新设计了自己的作业，使之面貌焕然一新。

　　三、升华阶段

　　学生们对历史的看法已经发生了变化，而且能真正参与进来，这从他们收集上来的资料的全面性、详细性、欣赏性、审美性可以体现出来。现在，我的历史课已经不能“满堂灌”了，每一节课至少留下三分之一的时间给学生自己支配。他们把收集到的资料堆放在课桌上，而忙碌了起来：剪裁、张贴是那么的一丝不苟。这个时候，历史对于他们来说，已不是一门学科，而是一项爱好，就像爱好集邮的人一样，他们运用自己的辨别能力，鉴赏水平，审美观念，给生活中的历史贴上标签，而成为自己生活的一部分，这要比历史老师在课堂讲千遍、万遍还管用。他们从自己的动手过程中，体会到乐趣，感受到人类历史的菁华，从而不断地根据自己的性情参与到历史中去，使历史人性化。并且，他们的个性也在实践中得到了塑造。这个时候，学生的学习历史不在是为学校的荣誉、班级的荣誉，个人的职业问题而学习，而是成为一种内在的行为，化作高尚的情操。他们获得知识也是极其深刻的，而且会终身收益。