小学语文阅读教学中的“伪创新”现象及其对策的研究(4)

　　在这些交往模式中，师生之间，学生之间平等而充分的信息与人际交流，能促使师生共同参与教学过程，有助于学生形成积极的情感体验，间接也作用于学生的认知成长。在阅读教学过程中，对于有些问题，教师可抓住要害，来个小题大做，组织学生进行“三论”，即：讨论、争论、辩论。教师灵活地应用“三论”能够使学生思维发生碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创新思维的发展，培养学生的创新能力。

　　２、求异，允许答案结论多元性。

　　我们在这儿说的求异思维是一种开拓性的思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。求异思维有三个主要特点：

　　①从不同的方面探索问题，是以假设解决问题可能有几种正确方法为基础的思维过程。

　　②把眼前面对的材料和过去头脑中储存的材料重新组织起来形成新的材料，从而解决问题，不依赖现成材料，寻找现成的答案。

　　③在思维过程中有推测、联想、想象、创造等活动的参与。

　　在小学语文阅读教学中，应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多向性，激发学生的创新能力。教师要善于运用诱导语言，如“你认为他说得对吗？为什么？”“他这样回答全面了吗？为什么？”“对他的理解你有什么看法？”等，把学生推进思维的“漩涡”。

　　３、求变，讲究方法途径多样性。

　　如果说“求异”讲的是答案结论不要唯一，那么“求变”则是讲得出答案结论的方法途径不要同一。“殊途同归”、“条条道路通罗马”等道理都告诉我们解决问题的方法途径是很多的。

　　①一个问题可以有多种解决方法。

　　在这次教育实习中，我在教学《鲸》这篇课文时，要求学生给《鲸》分段。标准答案上是分四段：第一段写了鲸的大；第二段写了鲸是哺乳动物；第三段写了鲸的种类；第四段写了鲸的生活习性。但是有些学生将课文分成了三段，也是很有道理的，因为他们将第一段和第二段并在一起，看成是鲸的特点。

　　②同一种方法也可以作多角度的思考。

　　如：《雨中》这一课，文章写了当一筐苹果被倒翻时，少先队员和行人怎样帮助车主捡苹果的动人故事。文章是从第三者的角度叙述，能不能换个角度进行创造性复述呢？比如，如果你是运苹果的姑娘，是捡苹果的少先队员和行人中的一位，或者你就是苹果中的一个，你会怎样像别人讲述这个感人的故事呢？这样新鲜的故事孩子们爱想、爱讲，也爱写。