小学语文对话教学的案例研究方案(4)

　　对于上述定义，我们作如下说明：

　　1．对话教学的原则和精神

　　对话教学首先意味着教学从知识的传授走向知识的建构。对于学生来说，学生不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。因此，教学的对话原则的意义之一是追求教学的创造性质。其次意味着教学关系的和谐化。只有民主、平等、和谐的教学关系，才能产生真正意义上的对话。这里的对话，不仅仅指师生双方狭隘的语言交流，而是指所有融在课堂中的对话者（无形的、有形的）各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。因此，教学对话原则的意义之二是追求教学的和谐化。

　　2．对话教学的主体

　　语文新课标指出：学生是语文学习的主人。对话教学是师生、生本、生生、生的自我对话等等构成。但其主要活动是围绕学生的学习开展的。因此，其主体仍是学生。教师在其中主要起着组织、引导、推动作用。

　　3．对话教学的话题

　　对话教学不同于传统的谈话教学法，传统的谈话教学的话题主要是文本，师生围绕文本的谈话主要围绕着如何深入理解文本进行。而对话教学的话题是师生根据文本共同转化的背景中产生的，是不断生成和推进的。

　　4．对话教学的场境

　　对话教学中的场境应体现民主、平等、自由等特性，营造这一场境可从改革课堂常规、建立课堂礼仪切入。对话教学自由、开放心理场的形式，还与课堂的空间布局紧密相关。对话教学的座位可以有以下几种安排：圆桌型、马蹄型、对阵型、舞台型、自由型。

　　5．对话教学的过程

　　对话本身具有一种自我生长的内在机制，它指向更深邃、更新颖、更富有启发性的对话。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在与他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。在对话精神的作用下，在民主平等的氛围中，对话者各自生成或建构了自己的认识与知识。与传话式的教学相比，整个教学过程是充满创造色彩的。对话教学中的创造，意在“自主建构”，而非为世界创造全新的思想。对话教学借助创造性的、生成性的过程，使学生不再仅仅是知识的接收器，还是知识的发生器，对于学生创造心理素质的形成也是大有裨益的。