世界科技发展史上，我国古代的四大发明无疑是世界领先的，它反映了我国古代劳动人民的智慧和才华。但是，令人遗憾的是从清代乃至现代，竟再也没有出现过能惊动世界的重大发明，中国大陆至今无一人获得诺贝尔奖项。在人类社会漫长的发展史上，中国何以在近一二百年内被一些后来的国家抛在了后面？其中固然有十分复杂的社会原因，而我国在教育制度上的种种弊端无疑也是一个十分重要的因素。封建社会的科举制度和当代社会的应试教育就是一副无形的枷锁，制约和扼杀了受教育者的创新意识和创新精神。长期以来，在思想领域里，“儒家”学说在我国占有重要地位，各时期封建统治阶级都推崇“儒家”学派为巩固其地位服务。“五四”运动前后，“儒家”学说随着封建社会的没落而丧失了其正统地位，但它的经典仍为后代所保存，有些思想糟粕，例如“学而优则仕”、“劳心者治人，劳力者治于人”等，其在教育思想上的反映就是重文轻技、重知轻行。而当代，在我国的教育体系中存在着为“升学”而“应试”的观念和现象，学生从小学、中学乃至大学，一直处于为求得升学而应付考试的环境中，由此而建立的“应试”制度完全是从局部的书本知识出发，让学生猜试题、背答案，死记硬背，满足于书面成绩，同时一些评价制度也根据书本知识成绩排队派生而出。这种“应试”教育忽视了人类作为适应社会生存而须必备的综合能力的培养。在我国，人们总爱把“传道、授业、解惑”作为教师的天职，把“一桶水和一杯水”比作教师任职的资格，把不断地给学生讲授“是什么？为什么？怎样做？”作为教师的任务，而较少地研究怎样去培养学生的创新精神和实践能力。展望未来，人类社会一方面尽情地享用全球经济一体化和高度信息化带来的思考，一方面将继续更加激烈的国与国之间经济的竞争，综合国力的竞争，其实质是科学技术的竞争，是民族凝聚力和民族创新能力的竞争。江泽民总书记指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命。”可见培育学生的创造力，是从容面对国际竞争，使中华民族自立于世界民族之林的需要。而全教会上关于素质教育的核心和重点的论述无疑给我们广大教育工作者指明了教育改革的方向。目前，关于全面推进素质教育的讨论正浓，如何在教学中实施创新教育广大教师也正在积极探索，有力地推动了教育改革的深入发展。但是，也出现了一种只提口号，不解内涵；只图形式，不究实质；只讲热闹，不问收获的现象。一些教师则认为“创新教育虚无缥缈，实践能力无从着落”，对创新教育产生畏难思想。笔者认为：对于实施创新教育，任何一位教师都可以有所作为。创新教育实施的场所在课堂，实施的形式在教学，实施的内容是在课堂教学内努力培养学生的创造意识和创造性思维方式。作为一名语文教师，我认为语文课堂更是进行创新教育的广阔天地。心理学认为：人的创造能力或创造性是由多个层次构成的综合性素质的反映，其中起核心作用的是创造意识和创造性思维两个层面。它决定了创造性思维能力和动手操作能力的有效实现和持续发展的可能性。个性是创造性的前提，是人类进步的资源与凭籍，很难想象一个没有个性的人会有创造性。思维方式是创造性的源头，因为一切发明创造都源于“异想天开”、“另一种思路”等。因此，实施素质教育培养学生创新精神的着眼点就是应该努力培养学生的创造意识和创造性思维方式。现在，许多语文教师都在尽心地工作着，但又常常自觉或不自觉地把很大一部分精力放在研究所谓知识点、难点、重点的分析和传授上，放在教案的设计上。虽然这些研究本身并无过错，但一味追求就有失偏颇，也是对教师工作职责的狭隘认识。据世界上一些脑神经科学家、生理学家、心理学家、教育家的研究，人类的智力潜能至今大部分尚未开发利用。由于语文教育观念和方法的陈旧落后，不是开发利用而是遏制了学生智力潜能的发挥。我们要更新观念，创造条件，解放孩子的头脑，还给学生学习的自主权，使他们在语文学习上真正实现人民教育家陶行知先生几十年前的期望：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。根据对创新教育的理解，结合近年的一些教学实践，笔者认为：可以通过以下几个方面在语文课堂教学中探索创新教育。 1、 更新和转变教育思想，2、 依据创新教育思想确立课堂教学的目标3、 。什么样的课才是一堂好课呢？传统的教学质量观是以传授知识量的多少，以向学生讲授知识点的多少和学生掌握程度为评估依据。而创新教育的质量观是以课堂教学在多大程度上给学生提供了个性发展和思维能力发展的可能性为评估依据的。反思我们的语文教学，很多被教师津津乐道的、乐此不疲研究着的东西（如所谓的知识点、难点、重点）有些已经被淘汰了，有些也只是在训练学生的智力和记忆力，更有一些教学是在“修剪”、扼杀学生的个性发展和创造思维的萌芽。实施创新教育，就要明确地告诉学生：知识的学习只是手段而不是目的，只是为学习者的多方面发展服务的，是为开启学习者的潜能、培养学习者的思维方式和能力服务的。《学习的革命》一书中有这样一段话：“历史上所有伟大的想法、所有伟大的发明，很明显地有一个共同点，就是有一个以新的方式重组信息的能力，创造新的思想。一个新思想是旧的成分的组合，没有新的成分，只有新的组合。”这个对创新发明和思维方式关系的独到的见解，应该说很有道理。所以，老师们必须首先树立新的教学质量观，舍得割爱，改变一些习以为常的甚至引以为经验的观念和教学方法；积极探索有利于启迪和培养学生的人格特征和思维能力的有效方式，作为课堂教学的目标。使学生树立学习的新观念，成为“青出于蓝而胜于蓝”的新一代。 4、 实施民主教学，5、 营造宽松和谐自由的课堂教学环境。语文教师要树立正确的课堂教学理念，突破传统的课堂教学模式的禁锢，冲破以教材为本的束缚，改变以教师为中心的窘况。我国的教风与学风在国际上可谓是颇具“特色”，教师备课认真，讲课细致，学生听课也是认真、守纪律。由于“师道尊严”等传统观念的深刻影响，形成了学生只能接受教师的知识而不求有所超越的积习。教师在“应试”观念的影响下，对考试的方法、内容也是引导学生死记硬背，一味地追求局部的书本知识。此外，传统的教学方法也是仅限于课堂教学，教师讲、学生听、记笔记，没有讨论，没有提问的气氛和习惯。在教学手段上，基本上仍处于一本教材、一支粉笔、一根教鞭的状况，充其量只是使用一些效果不大的“电化教育”教具。传统的语文课堂教学更是以教师为中心，老师就是正确答案的化身和代表，甚至就是真理。课堂教学讲究纪律秩序，追求精确有致，常常是老师抑扬顿挫，学生正襟危坐，随着时间的逐步推进，教学程序精确打开。老师提问，学生回答，而问题的答案早已有之，老师和学生的差别只是知道答案的时间早晚而已。学生的回答只是一个过程，他们的思维活动只是被引进了老师设计的一个个圈套，成为一种装饰和摆设。教师的陈词总结是一节课的核心，老师话音刚落，下课的铃声刚好响起。这种有板有眼的课堂教学一度曾是我们的样板。而创新教育要求教师在课堂内能给学生提供充分的自由思维、自由选择的空间和机会，是以“今天你提了多少问题？”这种西方似的教育思想来评判课堂教学质量的。所以一定要让学生敢于独立发表意见和想法，尽可能地培养学生的怀疑和批评精神，这是教学民主的反映。应该明确地告诉学生，一切现有的事物都是不完善的，都有改进的可能。一切知识除非经过自己确认的，其余都是可以怀疑的，真理是无绝对性的，不应盲从于教师、盲从于书本。例如我们语文教材中的一些范文，一教几十年，有些写作年代已久远，作者是基于当时的背景、伦理、文学、美学的价值观来作文立著的，现在的学生完全没有必要全部认同其表述的观点和抒发的情感。教师也完全不应该下什么结论，封闭和阻塞学生的思维。平等和民主是推进师生交流的前提。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”新颖的师生关系，体现在教师对学生学习成果的尊重上不以标准答案去求全，求统一。所以，课堂教学中教师必须在形式上和思想观念上都要走下讲台，以学生的眼光看学生，以学生的心理对学生，而不能用成人的高高在上的观念、观点去要求学生。要鼓励学生有不同意见，允许学生尝试错误。教师的教学有趣，学生的学习才有兴趣。学生有了兴趣，教师才能发现和催开学生创新思维的花蕾。所以说，教学民主是课堂教学中实施创新教育的土壤。每一个教师都应注意不断地进行“培土、浇水、施肥”，使创新教育有一个良好的环境条件。 6、 构建主体化教学模式，7、 让课堂充满活力。语文课堂教学必须建立一个动态的教学模式，应始终确立以学生为主体、学生为中心角色的概念，建立一个能让学生自主学习的环境，充分发挥学生的主体因素。教师要花大力气研究怎样才能使课堂教学充满活力，怎样在充满活力的教学中培养学生的创造力。 1、让学生在自主语文实践活动中培养创造力。语文教学应充满情趣，充满乐趣，充满活力。低年级的语文教学尤应如此。教学不应千篇一律，更不能模式化。要根据年段的不同、课文内容和形式的不同，采取不同的教学方式。要把行之有效的语文活动形式引进课堂。画面感强的课文可以读读、画画，诗歌可以读读、背背、唱唱；童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文的内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。想象是创新的翅膀。想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。学生读有情有景的课文，教师要启发学生进行再造想象，边读边在头脑中浮现图画。这样既能用图画帮助理解内容，又能培养丰富的想象力。对于留有想象空间的课文，教师要鼓励学生展开想象和联想。比如，读了《卖火柴的小姑娘》，让学生说说假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会怎样做。读了《穷人》，让学生续编故事《两个孩子来到桑娜家以后》。此外，还可以引导学生读科普读物展开幻想，试写科普故事；练写童话等等，在读写实践中展开想象的翅膀，培养丰富的想象力。这是培养创新意识和创新能力的一个重要手段。 2、凭借课文中的创造性因素，发展学生的创造性思维。教《称象》时，问学生：还有没有更好的称象的办法？学生的思维顿时活跃起来。一个学生说，称石头太麻烦了，可以让让随行官员一个一个地上船，直到船沉到直线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量。语文教材中的很多课文都可以用来训练学生的创造性思维。比如，读了《圆明园的毁灭》，引导学生讨论：圆明园要不要重修？说出自己的理由。除了凭借课文之外，教师还要有意识地利用现实生活中丰富的语文教育资源，如书籍报刊、广播电视的相关资料，开阔学生视野，拓宽学生的思路，发展求异思维。 3、把课内学习延伸到课外，增加学生创造性学习与实践的机会。语文课堂教学内容的选择向学生和社会的生活实际开放。现在的社会生活丰富多彩，信息交流便捷快速，科技发展日新月异，学生获取知识的渠道也日益广泛。实际上我们学生的知识面很广，求知欲也相当旺盛。正因为这样，课堂教学也就不能完全依照课本和教参的要求而受局限。现在对语文教学的批评很多，一个重要的原因就是教材过于陈旧，太注重知识和技巧，不合学生的胃口。众多的“经典”篇目中有的已很难与当今的多元化社会相联系，也就有了作文是“假话大全”，造句是众口一句，答案是千篇一律等等令人窒息的教学结果。所以，教师在教学中既要基于教材，又要能跳出教材，组织一些学生感兴趣的、有利于启迪和开发智力、有利于个性培养、创造性思维发展的内容。除了手中的“教科书”以外，还需要一本“社会生活丛书”。四、重新审视课堂教学过程，重新建立评价机制。语文老师要打破一些所谓的课堂教学法的常规，打破传统的质量评价观念。我们的一些教师在课堂教学中，往往过分地讲究一些程式和环节，过分地讲究细节、板书，过分地考虑怎样表现教学技巧，如以对时间的精确控制，板书的如何美化，提问的巧妙设计等，展示自己的水平和教学风采，没有把学生的动态因素考虑进去，甚至排斥学生的参与。一些公开课、示范课逐渐演变成了“教案剧”的演出，教师往往集“编、导、演”于一身，而学生成了配角和群众演员。学生的思路都必须顺着教师的牵引走。教案是死的，教学过程是“程序化”的。这样的课堂教学只能成为捆绑学生思维发展的绳索，有碍于学生个性塑造和思维发展。诚然，每堂教学每节课都应该有目标，有质量评估。但是，这里也有一个观念上的问题。我们不必为追求根本不存在的完美性而煞费苦心，留一些让学生回味的余地，留一些教学空白和欠缺也未尝不可。不一定要求学生什么都明明白白，只求能引发学生联想，以期收到意想不到的效果，就像著名的维纳斯女神像具有一种残缺的效果一样。只要有利于塑造学生的健康人格，有利于培养学生的创造思维，有利于提高学生的实践能力，就是一节高质量的课，一堂成功的课。创新教育是近年来国际教育研究的重大课题。江泽民主席多次在讲话中指出：我国经济的增长要实现“两个转变”，而实现两个转变靠的是人力资源。教育是人力资源开发的手段，抓紧创新人才的培养，努力使我国的人力优势转变成人才优势，这是中华民族生死存亡的大问题。创新教育已是反映时代精神的教育思想。研究表明，每个人都天生具有创造的潜力，创造并不是天才的专利。陶行知先生早在49年代初就在《创造宣言》中提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”作为教师，要善于更新知识，敢与创新，自觉地、努力地使自己具备与创新教育相适应的教育观念、质量观念、知识水平，我们才能无愧于新世纪教师的称号，无愧于人民的重托。
