语文教学研讨

　　一、结合本校实际，分析当前教学中存在的主要问题并提出相应对策。

　　原有传统课堂教学的主要问题是什么？这是当前深化课堂改革首先要回答的。应该说，这问题人们都有在讨论，人们的认识也有了进展。本校也曾进行一系列的教研教改。认为传统的课堂教学强调教师的权威，关注教师的教，忽视学生的学，课堂上统得过鈥溗棱�潱�鈥湽艿霉�多鈥潯４泳窒扌岳此担�各类学生齐步走，忽视学生的主体性，差异性；从课堂教学类型看，是减少了填鸭式的单向型，但还是存在被动状态的双向型；从教学现状看，仍偏重于三个中心，即鈥溈翁弥行拟�濃�溄淌χ行拟�濃�溈伪局行拟�潱�忽视学生学习中的非智力因素的培养等等。由此，本校也进行了鈥溈�放式教学鈥澋某⑹院脱芯俊２⒆芙崃蒜�溈�放式教学八法鈥潱航巧�变换法、游戏学习法、伙伴学习法、分层教学法。交流体会法、竞争学习法、引入社会教育资源法、改变教学场所法。这八法在学校的教学进一步的运用，对打破了传统教学的封闭、沉闷，为古老的班级授课制注入新的活力，学生的能动性、主动性、积极性也有了大的提高。然而，一年来，我也发现了一些的问题，如八法的运用，有些形式化，虽说对教学的改革认识上有一些进展，但有时还局限在一个鈥溈蜮�澙铩�

　　1、教学目标的锁定鈥斺��

　　① 完成认识性任务

　　每一个课时，都有一定的教学目标，教学目标我个人认为可分为大致三类：一是知识点的教学；二是技能方面；三是非智力因素的培养。然而，我所见到的课中，教师是通过许多方法、方式，不再地强调、重复这认识性的目标，也就是说完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务，而其他的任务、目标或抽象，或附带，并无真正的地位。即使有，各种目标大多未呈整合态。

　　② 把握上的错位

　　如语文教学，语文是一门工具学科，主要帮助学生掌握语文这种工具进行社会交际。衡量一个人是否掌握语言的主要标志，不是看他对这种工具的理解，而是看他是否能够应用，而我们的语文教学却没有将运用能力的训练作为教学的重点。运用对于学生来说，都是无师自通的。

　　二、教学内容的确定

　　重大纲规定的教材内容，轻与现实生活的联系。许多教师把眼光盯在大纲和教科书规定的范围内，语文课成了只是教鈥溣镂氖殁�澋目危�数学课成了只是教鈥準�学书鈥澋目危�可曾想到校外那丰富多彩的现实生活才是以学生的成长息息相关。生活中到处都有语文，都要用到语文，要让孩子置身于得天独厚的母语社会里，看、听、说、学、用；生活中处处都有数学，天天都与数字打招呼，要把数学的抽象，化作最直观的现实问题，使学生发现和解决实际问题的能力，在最亲切的、最熟悉的环境中得到发展和培养，否则将会逐渐萎缩。这就是陶尧先生所说的鈥溕�活即课堂鈥澋墓鄣恪�