高年级语文自主教学模式设计

　　学生的思维发展、语文学习都有一个相对客观、科学的规律，依据这一规律组织开展教学活动，是提高学生素质和教学效率的关键。

　　经过低、中年级对字、词、句、段的局部强化感知，高年级学生对文章局部把握的能力有了一定的基础，但一升入初中，则必须具备整体的独立学习文章的能力。因此，小学高年级是培养学生整体把握学习过程、学习内容的关键时机，教学中借助于教师的主导作用，经过学生主体的积极投入，形成良好的习惯，掌握科学的方法，形成具有科学性的有一定定势的学习过程。

　　对一篇课文、一个重点学习内容，具有一个整体的学习过程，对于高年级的学生来说还是模糊的。某个教师在对一个学生群体的教学过程中，就高年级这一阶段，必须有一个教与学的一定的定势，发挥定势的积极作用，在相对科学的定势中促使学生自主学习习惯的养成、方法的优化、能力的提高。也就是说教师的教与学生的学需要一定的模式，只有在合乎规律的模式中，学生的自主意识才得以增强，自主方法才得以优化，自主能力才得以培养，自主学习的习惯才得以内化为学生的素质。

　　提高学生语文素质的主要依托，是一篇篇相对完整的课文，如何运用好这一个个“例子”，优化教与学的过程，培养学生自主学习能力，江苏孙正荣、李凤英老师认为相对稳定的模式应有如下几方面的操作过程。

　　1．课前整体预习，自主尝试

　　预习既是提高课堂教学效益的前提，减少学生在课堂上浅层次感知的时间，又是学生自主尝试学习的过程，其内容可概括为读、画、思、列，作为学习每篇课文的自主预习习惯过程。

　　①读：提倡教师范读一遍，给学生以一个整体的美的感受，避免学生已有知识经验的误导，消除对新内容的倾向性偏差，给予学生一个基调；学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。

　　②画：读中将自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出。

　　③思：查阅字典和有关材料，将画出的疑点结合全篇课文尝试解决。

　　④列：将无法彻底解决的字、词、句、段、篇方面的疑点罗列出来。可在书中标，也可在纸上写，还可在心中设疑。联系课题、开头、结尾，初步列出文章的层次、结构、主要内容。

　　2．课堂贯穿“三点”，自主操作

　　在师生的课堂教学过程中，对一篇文章的学习过程可理解为对“疑点”的解决过程、对“重点”的消化过程，对“学点”的掌握过程。教师抓住“三点”整体操作课堂教学环节，学生围绕“三点”自主加入各个操作过程。