读中有法可寻 写中有路可走

　　——试用丁有宽”读写结合”教材实验报告

　　提高语文阅读教学质量的根本途径在于多读多写，在读中让学生学会思考，在写中让学生逐步掌握规律，从而提高学生的读写能力。丁有宽“读写结合”教材正体现了这一特点。在中年级的读写结合教学实践中，学生“读”和“写”的能力提高很快，他们初步懂得了一些“读”和“写”的方法。下面我谈谈在中年级阶段试用

　　“读写结合”教材的具体做法与取得的效果。

　　一、实验的措施和做法

　　（一）制定教学计划，明确教学要求

　　教学计划是对一个学期的教学进行宏观控制的重要手段之一。我们在钻研教学大纲和教材的基础上根据教材的单元编排，着重分析每个单元在教学体系中的地位和作用，分析各单元间的承接关系，分析每个单元的内在联系和重点、难点，明确教材的整体结构，并按单元编排教学进度和时数。

　　（二）重点探索几个问题

　　1、关于教育思想，教学思想，教学方法改革的探索。我们主要坚持做到以下几点：

　　“三个为主”改革精神，即学生为主体、教师为主导、训练为主线；

　　“六个要”的改革原则，即训练目的要明、训练重点要准、训练内容要精、训练时间要少、训练方法要活、训练效果要好。

　　“五个不断”的改革态度，即不断学习、不断实践、不断探索、不断总结、不断提高。

　　2、探索研究读写结合的对应规律。如审题与拟题；归纳文章中心与表现中心；捕捉文章重点段与突出中心；分段、概意与构思文章思路；品评词句与遣词造句；观察事物与观察方法等。

　　3、根据儿童的心理探索课堂教学的优化结构，根据儿童的“三性”（表性、模仿性、遗忘性），制定优化课堂结构的研究项目。重点是：字词句篇教学的联系性、听说读写训练的同步性、智力因

　　素和非智力因素交互性、要素组合的目的性和合理性。

　　4、探索相应的教学方法。设计以培养和发展能力和思维能力为中心，优化组合训练，坚持以单元为中心，突出训练重点。单元分组文，突出训练要点；组文分课型，突出训练特点；课文定习题，突出训练特点。做到胸有全册、单元，课有重点，点点相连，串珠成线，织线成片，达到发挥教材整体性，宏观上控制，微观上深化为目的。

　　5、改革作业批改做法，培养学生自作自改能力。学生的作业多而杂会加重学生负担，造成学生被迫做作业，教师苦于改作业的弊端。因此我们坚持在课堂上让学生多练，有时把一些作业与课堂教学结合起来，当堂消化，课外结合课内开展丰富多彩的活动。