以词语教学为基础，进行语言训练

　　小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。儿童要理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用词的基础上，儿童要认识周围世界，进行思维活动，必须依靠词。所以，词是字、句、段、篇的纽带。要培养学生理解和运用祖国语言的能力，必须以词语教学为基础，我认为词的教学和训练内容，可以从理解、运用、积累三个方面进行。

　　一、把理解词语和理解课文、认识世界结合起来。

　　学生掌握词语，理解是第一步。教师在词语教学中，应根据学生对有关词的直接经验或间接经验积累的多少，根据词在课文中的地位作用以及词性的不同，采用多种不同的教学方法。

　　1、直观教学法，利用和借助实物、图片、标本、动作等进行具体形象的教学方法。它符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。如教“毛笔”的“笔”，以毛笔作教具，字义与字形相结合，学生印象比较深刻。

　　2、大纲明确要求“要逐步培养学生结合上下文加深理解词义的能力”。要使学生养成这样一种习惯，每学一个词语都要读读课文出现词语的句子，并结合上下文去思考、体会它的意思。如：“江上架着一座铁桥”的“架”和以前学过的“吵架”、“打架”、“一架飞机”有不同的含义。

　　3、有些词，学生能直接感知，我引导学生在具体情境中去感受、体察，把理解词义与认识事物、认识世界结合起来。如第四册课文《美丽的春天》其中一些词语就可以让学生在“找春天”活动中领悟，又如在野外活动中：看到种子发芽长出嫩绿叶子的景象，教学生理解“舒展”；看到柳树枝条随风摆动，教学生认识“随着”；看见桃树开花，教学生理解“红艳艳”等这些将要在教材中出现的词语。

　　4、有些词，学生可能一时难以理解，教师不必一次讲深讲透，应允许学生逐步加深理解。如“雄伟壮观”这个词，可在以后参观活动中让学生观察“高楼、大桥”从而加深理解“雄伟壮观”。

　　二、把运用词语和描述情景、表达思想结合起来。

　　造句，是运用词语练习最普遍的形式，但属于“规定运用”型。词语搭配练习则可以把训练重点突出在多词组合上。如：“美丽”一词既可以组成“美丽的校园”“美丽的公园”“美丽的武夷山”一类偏正式词组，也可以组成“公鸡真美丽”“菊花很美丽”一类的主谓式词组。此外，还可以用一个词作补充句子成分的练习，如“辛勤”一词，可设计这样的句式训练：辛勤。这样的练习，学生可以通过工人、农民、老师等工作体会词义，接受教育，学会运用。