发言与举手

　　原国家教委1991年8月20日颁布的《小学生日常行为规范》第11条讲到“发言先举手”。由这条常规引发开来，全国又有多少班级的班规中有“发言先举手”这一条。“发言先举手”成了中小学生的学习常规，并且在实践中反复训练，最终成为学生的行为规范之一。于是乎，谁要是在课堂上没有先举手而发言，那就是“违规”。轻者，可能会受到老师的白眼；重者，可能会得到老师的呵斥，甚至被扣上“捣蛋鬼”的帽子而被划入“另类”。

　　“发言先举手”这条规范被贯彻了十几年（可能更长），那我们的课堂一定“规范”多了，学生一定受益多多吧！可事实上，我们的课堂许多老师（包括我自己）都有这样的感慨：“真是怪哉，课前准备地很充分，满腔热情地走进课堂，满以为学生发言积极，气氛热烈。可没想到学生还是‘启而不发’，没有几个人发言，死气沉沉。”这其中虽然有很多因素，但可以肯定一点，就是像“发言先举手”之类的框框太多，限制了学生的发展空间。

　　可见，“发言先举手”并没有给我们的学生带来好处。发言多了“举手”这道程序，那学生就多了一些犹豫，少了一些真实，多了一层顾忌，少了一点灵性，创新的火花可能因此而泯灭。我们应该打破一些不必要的限制，为学生的发展提供最大的、最自由的空间。

　　有的老师可能会说，那课堂纪律不是乱了套了。其实，教师不一定要一味的追求课堂纪律，而应该在怎样给孩子最大的发展空间以获得最大的发展上多考虑，从而让学生学得自然、顺心、愉悦。我们允许学生在课堂上的“插嘴”，可以不举手就发言，想说就说。事实上，绝大多数爱插嘴的孩子听讲认真、思维活跃，插嘴是参与意识强的表现。善待“插嘴”，虽然可能少了点纪律，但多了点自由，少了点约束，多了点民主，何乐而不为呢？谁能肯定，孩子的插嘴中没有创新的火种呢？

　　善待“插嘴”，允许插嘴，允许不举手就发言，与“发言先举手”相比，学生的发展空间更大了，学生也赢得了课堂。

　　进一步想，要是在课堂中“插嘴”的不是学生，而是我们老师，那又会如何呢？那可以肯定，课堂完全成为学生的发展空间，成了他们发挥的场所。试想，在课堂上滔滔不绝地讲的是学生，学生真正成为学习的主人，没有一点限制，不受一点框框；而老师成了“配角”，成了“插嘴”的对象，这样的课堂不是我们梦寐以求的吗？

　　因此，“发言先举手”可以休也。教育部门已重新制订了《小学生日常行为规范》，上网一查，果然没有了“发言先举手”。