一年级入学识字教学之我见
识字是阅读和写作的基础之一。语文实验教材,一二年级安排认识常用汉字1800个,教材编排的目的明显强调学生大量识字,争取在儿童语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态。新带一年级,发现有这样的一种现象应该引起重视。那就是小学生一入学就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音,显然是有困难的,也是枯燥乏味的。多数孩子入学以后很想学习汉字,但是前一两个月却要面对一大堆拼音字母。同时学生们急需用字,可一时又不去学字,这种另人焦急的现象一直困扰着一年级的师生。教材的安排,一直不让学生学习汉字,而是让他们系统地学习拼音。于是班里就出现了这样的情形。
情形一:教师左右为难
开学初,我对班的学生进行粗略地了解,发现学生有一大半接触过拼音,对拼音不陌生,有的甚至能够用拼音进行拼写。也有一部分的学生对拼音见过几面,能够记住几个声母和韵母,有些似是而非的感觉。同时也有几个学生,对拼音竟是一面没见,半个不识。面对这种差异,真让人好是为难,快了不行,有个跟不上;慢了不妥,课堂上有人干坐着;折中的办法,按照大纲的进度进行教学,会的不太想听,不会的记得不准,受益的仅是一小部分人。
情形二:学生识字“版本”众多
开学后不几天,我发现有几个学生在争着什么,走近一看,他们在比赛看谁会写的字多。他们一个写了“大”字,另一个写了个“小”字,接着他们又写了“多”、“少”字。只是写到“中”时,大家有了争议,有的说是这样写的“中”,有的说是这样写的“中”。这时有一个走过来说这是“红中”,并理直气壮地说是他爸爸教他的,绝对错不了。他们看见我来了,赶忙让我来给评定,我还没来得及多问,他们就自豪地告诉我这些字是怎样学到的。当下就有人问我今天学字吗,没等我回答,就有人说学字早着了,今天我们要学“b p m f ”,大家便在一声叹息中各自回位了,仰脸“读”起了汉语拼音的情境歌。
情形三:作业本长时间没人会发
开学半个多月了,我向别的班级打听起学生发作业的情形,有少的教师都不无感触,说做五分钟的作业,发作业要十五分钟。教师们做了不少的尝试,但效果不是太乐观。有的老师专门培训了几个“小能人”,专职发作业,也常常出现“多”作业和争作业的现象。有的老师没办法,让学生另外再用拼音把自己的名字“翻译”一遍,可还是不能保证作业准确到位,原因是翻译的过程中,又出现了偏差。也有的班级,排位的时候轻易不敢将小组打乱,原因很简单,这班的作业是按组收的,害怕组乱了,作业本发的时候也跟着乱了。
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