用新课程思想指导语文考试改革(2)

　　从一份语文试卷来说，它离不开局部测试与整体测试，但应加强整体测试。对篇章的阅读来说，局部测试指的是立足于组成篇章的字、词、句、段的测试；而整体测试，指的是立足篇章整体，测试考生对阅读材料整体把握的能力，如把握主旨、思路、章法、人物形象等。以《荔枝蜜》为例，这是大家熟悉的一篇传统文章，它的思路是以作者思想感情的变化，即“我”对蜜蜂的态度为线索：厌蜂──看蜂──赞蜂──变蜂。如果能够围绕文章的这一思路命题，就是立足于篇章整体的测试。过去，由于我们不重视整体测试，因此命题常常着眼于局部的所谓“知识点”，文章整体被肢解、过细分析，结果语文考试变得鸡年狗碎，被人斥之为“碎尸万段”。这种离开整体的语文考试，也使我们的学生对文本的理解处于瞎子摸象的尴尬境地。

　　其次，语文考试应加强综合性。

　　学生的语文素养是综合的，涉及知、情、意、行等许多不同的侧面。具体而言，大致包括听、说、读、写的言语行为，支配这些行为的知能因素，参与和支配这些行为的直接心理因素，以及作为言语行为的背景要素等。因此，语文考试应力戒过去考试中常有的东拼西凑的倾向。语文考试有单项性测试与综合性测试，应进一步加强综合性测试。

　　单项性测试指的是围绕某一知识点所进行的测试，一般不需要具体的语境，它的优点是知识点的分布比较广，命题比较简单，调节比较容易，答案比较客观，评分误差小。但由于缺少上下文等语境，掌握不好容易产生难题、偏题、怪题等现象力上它缺乏应有的综合程度，也不利于学生思维的发展和综合能力的提高。而综合性测试则可以弥补单项性测试的缺陷。就阅读测试而言，所谓综合性，一般需要满足两个基本条件：一是语言材料应该具有综合性，即通常意义上的篇章或语段；二是测试的内容应该具有综合性，即使是测试知识和能力也不应是单一的，它应该包括多种知识之间的联系，认读、理解、应用、评价等多种层次的能力，听说读写等多个侧面（当然，书面考试不能涵盖口语交际），以及语言的实际应用和创新等多元的指标。众所周知，“语文学习的外延和生活的外延相等”，语文学习无论是它的内容还是它的形式都具有综合性的特点，考试加强综合性测试无疑更符合语文科的特点。需要指出的是，低年级的语文考试由于受阅读材料的限制，单项测试相对比例较大，但要防止以技术操作的测试来代替学生自主的体验和感悟才下面小学语文的例子：