用新课程思想指导语文考试改革(4)
我们的小草，在那纤细弱小的身躯里，竟然蕴藏着多么强大的生命力啊！难怪古代诗人写下的咏草诗句：
“_______________________ ”，千载之后，读来仍然使人激动不已。
A．谁言寸草心，报得三春晖
B．草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻
C．野火烧不尽，春风吹又生
0．苔痕上阶绿，草色入帘青
第四，主观式试题与客观式试题相结合，更应重视主观式试题。
从某种意义上说，定量评价和定性评价在一份试卷中的区别，主要体现在客观式试题和主观式试题的不同编制上。语文考试的答案既有确定的一面，又有不确定的一面。一般来说，具有确定答案的容易量化，比较适用于编制客观式试题，而答案具有不确定性的则可以描述过程，比较适用于编制主观式试题。所以从题型的角度看，没有哪一种题型是万能的，关键在于合理的编制。根据语文学科的特点，语文考试中主观式试题的编制应该是主要的。以文学作品的阅读测试来说它的重点是作品的形象、意境和语言，以引起感情的共鸣。在考试中，要考虑文学作品欣赏的特殊性。形象大于思维。文学形象的多义性，决定了人们对文学形象及其社会意义理解的不确定性，因此不能简单地用一个统一的固定答案评价学生，限制学生的思维。事物的正确答案往往不止一个，要鼓励学生不满足一种结论，提倡多角度地探索事物的本质。例如有位老师教《狼和小羊》，学到最后“狼向小羊扑去”，老师问学生：这小羊死还是没有死？引导学生想像结果怎么样。学生有的说猎人把狼给打死了；有的说狼太用力，跌到河里淹死了……就是没有一个孩子愿意说“羊死了”。上述这些说法应该说都是正确的，这就是学生根据文本进行再造想像，进行多角度的解读。如果我们习惯于用一个标准答案衡量学生，或者采用编制选择题的形式让学生选择，那他们永远不可能形成自己的思想。在以往的语文学习中，刻板划一的考试模式主要表现在用形形色色的高考模拟试卷来评价学生的语文水平。为了与高考的试题模式和阅卷评分相适应，模拟试卷的答案追求标准、固定、惟一，阅卷评分尽量“客观”、具有“操作性”，因此评价采用大量的“客观题”，尤其是选择题。例如，即使是主观性很强，需要读者感悟、体验等情感参与的文学作品的鉴赏，也全是“四选一”的选择题。学生只能在命题者提供的有限的几种思想、看法中接受一种，而不能有自己的独立见解，更谈不上创造性阅读。这样的考试方式不仅违背了阅读鉴赏的本义，也不可能全面、真实、客观地评价学生的语文学习。
