分科教学和整合教学(2)

　　B、再次游戏：呼，风又来了，赶快变成另外一个有趣的样子吧！

　　二、案例分析、学习心得：

　　1、案例分析：

　　教学活动结束后，吴文艳老师问我：“这原本是一个很好的语言活动的材料，你为什么把它设计成了一个综合活动呢？”这个问题真的让我一时不知如何招架。“因为我们的孩子还小，我想应该不怎么能接受散文诗这么难得问题，我现在只是把这首散文诗作为一种幼儿感知生活美的载体！”我嘴巴上这样回答着，其实我的心中是没有底的。因为对于“整合课程”和“分科课程”在教学活动中的把握，初出茅庐的我真的无法真正掌握，以为整合了总是好的。于是，回到家后我一门心思的看了一些这方面的文章。得到了一些浅薄的心得（可以说是对读书笔记的整理吧），现概括如下：

　　（1）、关于“分科教学”与“整合教学”孰优孰劣的问题：

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育内容“可以相对划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各个领域的内容相互渗透，从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。就课程与教学而言，分科和整合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。与此相对应，学校课程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的优势和不足。分科课程和综合课程的划分也是相对的。我们必须注意克服教育中常常出现的那种以偏纠偏的思维定式，要么片面强调整合或分科的优点，要么试图取代对方，这些都是不足取的。解决问题的关键立足于人是整体、教育是整体、生活是整体的观点，在课程开发和教学中采取实事求是的态度，该整合的坚决综合，该分科的坚持分科，整合中有分化，分科中有整合，取长补短，相得益彰。[①]

　　（2）、分科教学中常常出现的弊端：

　　幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识的传授而存在。幼儿园的课程关注的不是应教给幼儿哪些知识，而是幼儿发展的任务是什么，或者说幼儿应在哪些方面得到发展。过去我们过分强调分科或分领域的教育，往往导致教师只注意某一学科或领域的教育价值。如：在数学课或语言课的教学过程中，往往会只注重幼儿的知识技能的掌握，而对活动中出现的人际交往问题或幼儿感兴趣的自然现象或社会性的问题却往往会被忽视，这对幼儿的全面发展是不利的。幼儿发展的整合是幼儿教育整合中核心的整合，是其他各项整合的出发点和归宿。幼儿教育整合中的工具性目标、认知性目标与情意性目标的制定都应该关注幼儿的发展。[②]