分科教学和整合教学(3)

　　（3）、怎样的“整合教学”是成功的：

　　让幼儿愉快、健康地生活是整合课程评价的目的所在。整合课程评价要坚持主体性，主要是指：

　　一、评价是要适应学生的认识和实践能力；

　　二、评价能满足学生个人的主体需要。如果评价的内容、方法或超出学生的学习能力，或不能满足学生个人的主体需要、兴趣，那么学生在教育评价活动中就会削弱或丧失自己的主体地位和主体性，导致教育活动的失败。对幼儿教育而言，一日生活的各环节是教育的途径，也是教育评价的途径。过去我们很注重教育的即时效应，一次活动要追求一个明确的结果，一个阶段要实现一个预定的目标，在评价教育活动的效果时也是把目标的达成度作为唯一衡量的标准，于是违背了孩子成长规律，填鸭一般的知识灌输和严肃的技能训练，使孩子被迫付出得太大努力而牺牲了个性多方面发展的机会。新《纲要》在教育内容与要求中指出，“要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”。凸现幼儿“自主、自信”这样一种主体精神，为幼儿创设宽松自由的环境，从兴趣和需要出发，引导幼儿主动参与，自主选择，这是检验整合课程评价坚持主体性的重要标准。[③]

　　（4）、“整合教学”的前提与要素：

　　我们一直认为，幼儿的发展是全面的，幼儿的心理逻辑与学科或领域的知识逻辑是有区别的，纯粹的分科或分领域教育必然无法将幼儿的身心特点始终置于首位，所以应当进行领域整合的研究，而领域整合研究的前提是需要对各领域的基本教育规律有所掌握，也必须找到合适的整合突破口。以健康教育为例：我们首先以幼儿教育活动目标的整合为突破口力求协调幼儿健康教育与其他各领域教育的关系，其次根据幼儿教育活动目标选择体现渗透和融合性的教育内容。而且在教育形式、教育方法、教育手段、教育评价等方面有所整合和渗透，既重点突出培养幼儿健康行为之特色又全面兼顾幼儿的整体发展。

　　（5）、如何处理课程整合观和领域观之间的统一协调问题。

　　第一，活动整合课程是以儿童核心经验（核心概念和核心技能）为单元来建构的。课程单元网络的核心圈内是这个单元儿童经验的切入点，也是这个单元的教育活动内容核心，同时更是整合的教育目标“场”。这些年来，我国幼儿教育工作者在设计组织课程的时候，将教育目标放到了非常重要的地位。一些课程设计者和实施者在设计组织课程的时候甚至为目标而目标，以至于我们的幼儿教育实践出现了“惟目标为大”的问题。比如，有的教师在实施课程时首先想到的是：孩子要学会什么东西？一个活动中，如果孩子没有学会几个美丽的形容词，或者认识几种动物，那么这个活动就是失败的，这个课程目标就是不清楚的。事实上，幼儿的学习是一个经验积累的过程，课程的教育目标根本不可能是那种“今日事今日毕”的任务要求。我们的课程目标应当从整体出发来统领各个领域的目标要求。在这种情况下，整合的教育目标和教育内容设计组织之间是无法分割的。于是，寻找适合当前儿童发展需要的核心学习经验就成为课程设计的一个关键问题。以“彩色世界”为例，我们没有从成人所理解的四季变化的角度来切入课程内容，而是从儿童的经验出发选择了“彩色世界”作为建构课程单元的核心经验。因为外界环境色彩的变化对幼儿来说是最直观和有趣的，具有不断探索及扩展经验的意义。我们希望幼儿通过对环境色彩变化的感知来认识生活中色彩的概念、意义以及一些与色彩有关的物体，通过参与各种相关活动，围绕核心经验逐步扩展形成新的整合的经验。