分科教学和整合教学(5)

　　第四，课程单元网络最外圈展示了本单元为儿童提供的教育内容。儿童可以通过这些学习活动不断地整合和扩展自己的经验，从而达到整体性发展的目的。需要说明的是，（1）课程单元整体的环境为幼儿创设了与之相匹配的学习内容，有的不一定能够在网络图上反映出来。例如“彩色世界”课程单元中，有一部分活动称之为“今天是红色的日子”，或者“今天是绿色的日子”。在这种活动中，教师和幼儿可以发现学习各种与特定颜色有关的内容。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 第　 五 ，每一课程单元内的活动都会从某一点切入，侧重某—个或者两个领域的内容，但是其中所包含的促进儿童发展的因素应当是全面而有效的。如“彩色世界”单元中的故事《贪吃的变色龙》，儿童在学习过程中获得的不仅仅是语言方面的信息，同时也获得了有关科学、社会等方面的信息。用多元智能的观点去分析，这个学习活动的领衔领域是语言智能，但是学习过程中同时需要其他智能的综合运作。[④]

　　（6）、多元智能在此方面的经验借鉴：

　　《多元智能创意课程》作为一种教育资源，为我们实施多元理念搭建了一个可操作的平台。此课程具有多元性、弹性、生成性的特点，以促进幼儿多方面和谐发展为目标，根据幼儿的生活经验和身心发展的年龄特点，采用开放式的主题网络为线索，统整语言、数学、音乐、美术等不同方面的学习内容与活动，同时结合时代发展要求，注重对幼儿进行爱心、责任心等社会性情感、公民素养和环保意识等的培养，体现了鲜明的时代性和完整教育的特征。教师们将生活课程和学科课程有机整合，将幼儿的直接经验和兴趣渗透到生动、有趣、生活化的教育活动中，从而发现幼儿的优势智能与弱势智能，通过有效的教育方式，在教师的选择性引导中充分发挥幼儿的优势智能，并“以优带弱”，促进幼儿全面、和谐、健康地发展。[⑤]

　　二、案例反思：

　　正如《多元智能理论对我国幼儿教育课程设计和实施的启示（下）》中所提到的：每一课程单元内的活动都会从某一点切入，侧重某—个或者两个领域的内容，但是其中所包含的促进儿童发展的因素应当是全面而有效的。在本次教学活动《云彩与风儿》中，由于本班幼儿的具体发展情况，教师虽然将活动设计成了一次获得了有关科学、社会的体验式综合活动，但可以在侧重点上抓住幼儿在学习过程中获得的语言方面的信息。因为在一天一次难得的集体活动中教师应该满足大多数幼儿在领域中发展的需要。而教师应该做的就是通过正确引导和适当简化散文诗使幼儿完全得到语言方面的提升。